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在阅读教学的对话中培养学生的情感【摘 要】 在语言文字的训练中关注课文的情感因素，关注学生的情感态度。推敲文本，引导学生体会语言，在阅读教学的对话中培养学生积极健康的情感态度 【关键词】 情感；文本；读写；训练 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个过程的中心是学生，基础是语言文字，中介是教师，实质是情感。《课标》明确指出阅读教学的重要任务之一就是在对话中培养学生积极健康的情感态度，所以我们在进行阅读教学时，要特别关注课文的情感因素，关注学生的情感态度，关注课堂的情感氛围，发展学生的情商 注重学生的情感体验，教师在阅读教学过程中要引导学生通过具体的语言实践，发现语言中的情感因素，在语言实践中体验情感，受到美好情感的熏陶，体验丰富多彩的人性，再现出有血有肉的情感形象 1.在听与读中领悟情感 倾听对于领悟语言文字的情感的作用，于永正老师曾写下了自己的一段体验：“我看《夜幕下的哈尔滨》远不及听王刚朗读这部长篇小说受到的震撼大”（《于永正文集》P94页）。我想是因为于永正老师听出了王刚所赋于语言文字中的独特情感，才受到了极大的震撼。我们在阅读教学中要加强对学生听的训练。让学生在听中体会语言文字中的情感因素。《麋鹿》（苏教版第十册）一课作者在第三自然段用平实的语言叙写了麋鹿在1865年被重新发现后到1986年之间，由于国家的贫弱，而漂泊他乡，颠沛流离的苦难历程。作者在这段文字中流露的不仅是这些，更多的是那段苦难历史及苦难历史下苦难国人生活的写照。为了让学生体会到这种情感，我在教学时采用让学生倾听的教学策略：教师先用沉痛的语调读这段内容，然后问：“你听出了什么?”(但不要学生回答)，接着配上《二泉映月》那凄婉的乐曲再读，这时特别注意“在伦敦、巴黎、柏林、展出、被装上西去的轮船”等词的朗读。读完后问：“你听出了什么？”学生经过思考、练读后，答：“我从伦敦、巴黎、柏林等词中看到麋鹿漂泊不定、颠沛流离的生活。”“我从展出一词中看到麋鹿如同一个失去尊严的人一样，在囚笼中惊惶失措地来回走动，张着一双无助的眼睛，凄凉地看着一个个陌生的地方，在侵略者的指指点点中屈辱地生活着。”“我从被装上西去的轮船中体会到麋鹿离开故土、离开祖国时的凄凉悲惨的心情。”在此基础上，让学生再听一遍声情并茂的朗读。此时我发现课堂的氛围凝重了许多，学生的眼中似乎有泪花在闪烁。接着，不失时机地让学生把体会到的情感朗读出来（也给他们配上乐）。此时学生的朗读准确而充满感悟。这些情感从何而来？是学生通过自己的耳朵听来的――在倾听语言文字的过程中感悟出来的 情感是一个极其个性化的东西。当学生通过自己声情并茂的朗读时，就会赋予语言一个独特的生命意义，展示出对语言的个性化的理解。通过朗读学生既能意会生情，又能表意传情。在教学《广玉兰》一课第四自然段时，我要求学生把自己喜欢的句子读出来时，有几位同学都喜欢“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼”这句。他们的理解一样吗？我先让学生自由练读，然后请学生读。结果发现他们对这句话进行了不同的处理：有强调“始终”的；有强调“终年不败”的――春夏秋冬四季如此，生命力旺盛；有强调“透”字的――冲破艰难险阻而显现出来，生命力旺盛。同样都是觉得广玉兰生命力的旺盛，但孩子们的感受却各不相同，而且他们把这种感受通过朗读具体语言文字的方式呈现了出来。我想，学生们在留下语言的同时，也留下了情感，留下了广玉兰有着无比旺盛的生命力的形象。这正如徐世英先生所说：“……朗读是跃出纸外；……朗读是融贯、显现；……朗读是活的，如同赋给作品生命。”再比如教学《山谷中的谜底》时，为了让学生体会到作者所表达的“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这种思想感情。在学习第三自然段时，让学生边读课文边表演，再现雪松坚忍不拔的形象，使学生很形象地理解了“立即反弹”、“依旧保持……挺拔的身姿”、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”等语言文字中所蕴藏的情感成份 2.在练写中表达情感 锺荣在《诗品“凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以骋其情？”这就告诉我们，当学生在朗读课文时，心中情有所感，则会有不吐不快之感。所以我们在阅读教学时，要抓住机遇，甚至创造机遇让学生倾吐心中的情感，为他们提供语言实践的机会，升华心中的情感 读写结合，是学生表达情感的好方法。教学完《特殊的葬礼》后，学生也体会到了课文所表达的情感，怎样让学生倾吐心中的情感呢？这时我说：如果让你在干涸了的大瀑布的崖壁上刻下一句话或一小段话，以警示后人，你会刻下什么呢？有学生说：“请保护环境，珍惜水资源吧！”有学生说：“保护地球吧，人类只有一个地球！”有学生说：“珍惜水资源吧，不然最后一滴水将是人类自己的眼泪！”这些读写结合的训练都有利于学生情感的表达