青少年英语自我效能感研究及其对英语教学的启示.docVIP

青少年英语自我效能感研究及其对英语教学的启示【摘要】本文主要对近年来青少年英语自我效能感的研究现状，并做出研究展望。研究发现学生的英语自我效能感在青少年英语学业成绩及英语实际运用能力中起重要作用。英语自我效能、英语学习焦虑与英语学习策略的关系以及三者如何对英语学业成绩施加影响及预测是研究人员研究的重点所在。本文亦对英语自我效能感的研究对英语教学的启示做了探讨 【关键词】青少年 英语 英语自我效能感 英语教学 近年来，有关学科自我效能感的研究日益受到关注，许多研究者认为，学业自我效能感研究只有与具体学科相联系，方能焕发出更大生命力。研究主要集中在语文自我效能感、英语效能感、数学自我效能感、物理自我效能感、化学自我效能感和计算机效能感等 英语自我效能感（English Self-Efficacy, ESE），即英语学习中的自我效能感，是Bandura自我效能理论在英语学科学习中的具体应用。由于其英语学科本身的特殊性，是心理专业研究人员和外语专业研究人员共同关注的热点话题。英语作为中国青少年的第二语言，相关本土研究具有特殊的意义，有助于提升学生的英语的自我效能感进而提高英语成绩，促进学生英语的习得与应用，促进英语教学的研究及实践，对第二语言习得的机制及过程亦有启示。本文主要对近几年来英语自我效能感进行综述并发现其对英语教学的启示 1 英语自我效能感的研究现状 1.1 英语自我效能感的概念 英语自我效能感，一般指［1］学习者对自己能否掌握英语学科的知识所需学习能力的信念。还有研究者［2］认为，外语自我效能感指学生对自己是否有能力成功地完成外语学习的主观判断 英语自我效能感是根据Bandura的自我效能感理论，针对英语学科学习这一特定领域提出来的。需要强调的是，这里所说的英语自我效能感是针对非英语国家的学习者而言的 1.2 英语自我效能感的结构 对于英语学科自我效能感，研究者主要涉及初中和大学阶段。初中阶段一般是中国学生接触英语的初始阶段，是英语学习的关键阶段；而大学又是英语掌握与应用的重要时期 张野［1］等研究确定了初中生英语自我效能感包括学科能力感、目标自信感、挫折效能感和策略使用感四个维度，并据此编制了初中生英语自我效能感问卷。学科能力感是指初中生对自己能否胜任英语学科学习的能力判断。目标自信感是指初中生对自己达到英语学习目标的自信程度。挫折效能感是指初中生在英语学习中对自己应对困难情境的能力坚信感。策略使用效能感是指初中生在英语学习中对自己能否使用策略进行学习的信念 答会明 ［3］认为，在理论上英语学习自我效能感是由英语学习行为效能感和英语学习能力效能感两个维度构成，并据此编制了非英语专业大学生的英语自我效能问卷。英语学习行为效能感，是指学生对自己英语学习行为能否达到学科学习目标的估计，也是对自己英语学习的行为结果的主观评价；英语学习能力效能感，是指学生对自己能否有能力完成英语学业，并取得满意成绩和避免学业失败的主观估计 1.3英语自我效能感的中介作用 (1) ESE充当英语学习焦虑影响英语学业成绩的中介变量:英语作为第二语言的学习效果受到各种因素的影响，其中情感因素在第二语言学习中具有决定性作用，会阻碍或加速语言的习得。诸多研究一致发现［4］，学习态度、动机和焦虑是影响第二语言学习的重要情感变量，并且指出，焦虑情绪是第二语言学习者面临的最大的情感障碍，往往会对学生的英语学习产生负面影响。MacIntyre Garder（1994）对外语学习焦虑形成的操作性定义是，”与外语语境（听、说、读、写等）有着特殊关系的紧张与畏惧感觉”。我国学者对外语学习焦虑的操作性定义是，”学习者需要用外语进行表达时，产生的恐惧或不安心理”，是语言学习中所特有的一种心理状态。张日等［2］研究发现，英语学习焦虑与自我效能感呈显著负相关，即焦虑水平越高的学生，其自我效能感越低。答会明［5］研究了非英语专业大学生CET4成绩影响因素的结构模型，研究通过英语自我效能感、英语学习焦虑和英语学习策略三个量表的测量，探讨CET4成绩与其主要影响因素性别、英语自我效能感、英语学习焦虑和英语学习策略之间的结构关系模型。结果发现，非英语专业大学生的英语自我效能感在英语学习焦虑影响CET4成绩中承载着部分中介作用。除性别变量和英语学习焦虑变量对CET4成绩有直接路径作用外，其他所有效应都是通过英语自我效能感产生的，说明非英语专业大学生的英语自我效能感在影响CET4成绩的所有因素中，起着关键作用。 答会明［6］研究了初中生英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略与英语学业成绩之因果关系模型。结果表明，初中生英语自我效能是英语学习焦虑对英语学业成绩产生消极效应的中介变量。(2) ESE充当英语学习策略影响英语学业