拷贝 20170515重大国培讲座 课程开发3.ppt

课程是一种方案，课程是一个系统，课程是一种手段，课程是一个动态的活动过程。 课程 : 是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁。是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校进行一切教育和教学活动的核心。 道和术的关系（课程理念和课程模式） “道”与“术”的思考 “道”是事物发展的规律，“术”是规律指导下的方法。 教育无法割裂和国家、民族传统和历史的关系。我们很羡慕西方社会发达的 经济体系，完善的社会保障体系，高度文明的社会状态，以个性发展为目标的教育体制，人的权利得到尊重和保障。这 些东西非常好。但是，西方社会的发展也是有一个循序渐进 的过程，在其发展的过程中也充满了野蛮、侵略和血腥。 课程开发的理论基础 1 哲学认识论（马克思主义） 2 建构主义认知心理学理论（皮亚杰） 3 进步主义“做中学”教育思想（杜威） 4 技术哲学（科学强调形成理论，技术注重实际应） 5 社会学功能理论（涂尔干） 在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素： 情境 协作 交流 意义建构 课程意识的构成要素 课程意识包括参与意识、反思意识和批判意识： 参与意识强调教师和学生都是课程的主体; 反思意识要求教师既能对具体的教育实践进行反思也能对课程赖以生存的理论基础进行反思,还能对与课程相关的社会、政治、经济等因素进行反思; 批判意识要求教师关注课程领域的意识形态、文化霸权、性别歧视等现象,其旨在通过对课程知识和隐含的社会意识形态的批判,最终指向社会和人的解放。 教师课程意识是课程开发的前提 是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力，是课程实施的首要因素。具体来说,校本课程的开发需要课程意识,推进研究性学习需要课程意识,教师专业发展也需要课程意识；同时,教师课程意识的生成是教育改革和课程改革走向成功的必然要求,是整合课程和教学的必然要求,是教师向专业化转化的必然要求,也是促进学生学习和发展的必然要求；此外,教师的课程意识还有助于教师行使课程权利,参与课程文化重建。 教师的课程意识有利于学生的学习和发展,这也是课程意识追求的最终目的。 请思考以下案例： 下雪了，本来要上数学课的毛老师将兴奋的学生带到操场上赏雪，因为刚接受过新课程培训的他认为这是一次难得的写作良机。学生在赏雪的过程中还发现雪花有很多形状，但大都呈六角形。最后，毛老师给学生布置了这样的作业： 一是写一篇关于雪的作文，体裁不 限； 二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。 就这样，毛老师把本来的数学课上成了“赏雪作文课”、“科学探究课”。毛浩志老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。 请思考以下案例： 大家小时候都做过这样的作文：命题作文题目：我的爸爸 美国小学生命题作文题目：我的爸爸 要求： 1、采访自己的爸爸 2、采访妈妈 眼中的爸爸 3、访问邻居 眼中的爸爸 4、网络、报刊、书本中爸爸的形象 普遍存在于工作过程中的6个要素 我们不能只满足于解决现实的职业资格所涉及的具体的工作过程中的问题。每一个具体的工作过程都包括6个要素(工作过程时刻处于运动状态之中的是6个要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。)，这6个要素3年后、5年后会发生很大的变化。这意味着，在未来和现实之间，变化的是具体工作过程的要素，不变的是完成工作过程的6个步骤。 普遍存在于工作过程中的6个步骤 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 这6个步骤始终显性和隐形地存在于一切人的一切工作过程之中。当然，由于职业的不同，在具体的表现形式上可能是10个、20个步骤，也可能是3个步骤、4个步骤，而这6个基本的或者说普适性的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来。思维层面与行动层面的完整性，就这样集成地存在于每个人的每个具体的工作过程之中。因此，这就有可能使我们能从具体变 化的工作过程要素中，把握其相对固定的工作过程的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，一个指导行动的思维方法的习得。 课程开发的基本要求 要求将培养学生具有独立且负责任的思维与行动作为职业教育的总目标。 要求向学生传授职业的和普通的学习内容，包括职业基础教育和职业专门教育的内容，同时还要扩展已接受过普通教育的内容，目标是使学生有能力：一要胜任职业任