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教育教学 2010 年第 11 期 科技雕塑 风景园林专业审美教育的理性基础 东北林业大学 邱夭怡庞颖常具 摘摆s 实践证明，风景困林审英教育不仅可以促进学生完踱人格的攒溃，而且对于他们理解风景阅林、设计风景园林具有不 可替代的积极作用.本文拟通过对风景阔林及其审羡体验内榻的挖掘，进…步明确风景闰林教学中审荣教育的3重要作用a 并在此 基础上，结合现有风景罔林本科教学体系的改革进程，蝇出了风景嗣林专业审美教育过程的二三个阶段:审美意识的启捕、审美品位 的提升和审美创造的提践。在这三个阶段教学过理中，对学生的人文关怀与心性培养将是其主自内容。最终目的在于通过对风景 园林审美教育中若干基本问题的探讨，建立起风景园林审策教育的理性慕础，引发人们对风景闹林教学中审荣教育的思考，进而 促进我闰风景国林学科教学体系的发雕与完善。 关键调t 当代西方风景园林审羡体验转换 DOI:10.3969/j. issn. 1672-8289.2010. 11.003 中的作用。本论文所楝讨的风景阔林教学中的审羡教育，主费是指 1 风景因林及其审樊体瞌 1. 1 风景园林的内涵 在风景园林教学中，教师按照荣的规律，针对风景园林的审荧特 我们参照阴内外专家学者对于风景阔林概念的理解与认识， 性，从审美的角度进行教学设计，深入挖掘风景园林的审美因素， 结合研究内容的实际需要，对风景田林地…概;念做出的荔本Æ!义 创设审荣的教学情境，以审荣为切口来优化教学过程;其目的在于 为:慨是一个由不问土地单元镶嵌组成的具乎可明鼓视觉特征的地 培养学生对风景园林艺术荣的感知能力，树立正确的风景园林审 理实体，也是…个处于生态系统之下、大地理区域之下的生态系统 羡观点与审美情趣，进而提高他们的风景阔林欣赏和创埠能力。可 的就体，同时包括了大地上的风景因林、道路系统等人文要素，是 见，风景园林审荧教育是一种以人的审荧体验过程为依据，与知识 不同尺度的大地综合体，兼具组济价值、生态价值和荣学价值，与 技能教学相结合素养教育。 作为人类生存慕本必须物之…的土地(Land) 密切相关，会随着土 3 风景园林审莞敏宵的阶段 地特征的改变和人类插动的影响而变化，是…个动态的、自然的和 3.1 风景阔林审荣意识的扇地 在人们看来，对于刚刚步入大学的青年学子来讲，跟他们讲 社会的系统反映。 1. 2 风景园林审美体验 风景园林荣似乎有些过早，或者换句话讲，跟他们讲意境荣， 风景问林是生命的体验与延续，风景园林是人对自然与人、人 他们能接受吗。但是，在笔者看来，风景阅林规划设计中，风景由 与人关系最直接和街效地解读。作为视觉审羡感知的对象，景在 林荣的启蒙教宵却是影响他们今店职业生涯的重要因素。实现这 审美窑体，现是审柴主体的行为。风景园林的价值意义，在于 一阶段目标是通过组织学生参与各种各样的创造性活动，使他们 以景为审荣客体的存在，是它必须具各审美发生的英回潜质:而人 学会基本的感知习惯和完成艺术感的早期开发工作。学习循序渐 作为审英主体的意识和能力作用于客观物象，其对审美容体审英 进，从认识事物的简单特性出发，到认识艺术作品(包括学生自己 认识的程度如何决定风景园林的价值，审羡意识越强、能力越强审 创作)的审荣特性。在此阶段，教师要比较留意审费学习的积累性 樊认知程度越高。风景因林的审提价值就越大。对风景田林概念