南投县立宏仁国民中学.docVIP

101年度生命教育融入綜合領域教學活動設計 教學設計名稱 回到未來 教學設計者 學校：宏仁國中 適用學程 □七年級 ■八年級□九年級 鄭淑娥 生命教育領域 ■人與自己 □人與社會 □人與自然 生命教育主題 生死教育 教學目標 從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。故希望學生能 1. 回顧與反省過去生命的表現 2. 認識及肯定自己生存的價值 3. 規劃自己未來生命的方向 教學方式 □ 小故事大啓示 ■ 課堂討論 □ 藝術活動 ■ 體驗活動 █ 影片欣賞 □ 好書宣導 □ 其他: 教材來源 自編 建議教學 總時間 3節課 共135分鐘 分段能力指標 1-4-1：體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受 1-2-1：欣賞與表現自己的長處，並接納自己 1-3-1：欣賞並接納他人 2-3-3：規劃改善自己的生活所需要的策略與行動 適用教學時機(結合班級經營) 綜合課、班會 九年一貫 相關學習領域 □ 語文（國文） □ 語文（英文） □ 數學 □ 藝術與人文 □ 社會 □ 自然與生活科技 □ 健康與體育 ■ 綜合活動 設計理念 根據任課班級的隨機調查，發現眾多學生的家庭或所處環境仍避談死亡，但學生們卻經常在路邊看到喪葬儀式或相關活動，也因為社會上尚遺留許多的風俗禁忌，致使眾多學生對死亡產生莫名的恐懼和負面的情緒，此實為生命教育的重大缺憾，亟須彌補。 藉由直接提及「死」，引導學生思想進而討論分享，並利用影片欣賞看到他人面對生死的態度，再度深入思考生死的意義。經過沉澱情緒後讓學生寫下墓誌銘（預設一生的美好作為），並分享書寫前後的心得感想。希望藉由活動讓學生更積極面對生命並健康的看待死亡。 評量方式 問答(口語表達) 學習單 學習態度 準備活動： 學習單 愛德華是個富有的企業家，卡特則是生活小康的修車工人，兩人皆罹患無可救藥的癌症，卻在病房裡結識進而成為共同完成夢想的好友，並在旅程中相互扶持，學習成長，終於坦然面對死亡，沒有遺憾…。看完影片，你是否對生命有了更深刻的想法？以下問題請你深思後回答之。 一、你認為生命中有哪五件事是最重要的，請列舉，並說明理由。 二、卡特說：據說每個人在進天堂的門之前，會被問兩個問題，一個是”你這一生快樂嗎（曾經）？”第二個問題是”你這一生中曾經帶給別人快樂嗎？”如果你被問到這兩個問題，你會回答…（請舉例或說明理由） 三、卡特在列舉十件最想完成的事中，其中一項是”幫助一位陌生人”，請問最後他幫助了誰？你到目前為止幫助過任何陌生人嗎？用什麼方式？請舉例。 我的墓誌銘 “墓誌銘”是西方人在生前自己預立或由後人形容的一生寫照，你希望這輩子結束時你留給別人什麼樣的印象？或者說你希望這輩子成為一個什麼樣的人呢？ 想想什麼樣的墓誌銘最足以代表自己這一輩子呢？請用50個字以內，陳述之。 這裡躺著一位 實施成果： 由於題目「驚悚」且直指核心，所以同學們一開始即全神貫注並認真參與課程活動直到結束。 經由問答，學生能深入思考並學習表達，也藉機了解他人的看法，擴展自己的思考向度。多次教學結果皆顯示同學們都能熱烈參與討論，主動發表意見。 每班大約會有1－2人對死亡感到相當害怕，甚至拒絕討論，但是最終這些同學都能抬頭專心聆聽並參與活動。 課程開始許多同學容易興奮，有些表達顯得凌亂，但經過活動的沉澱，同學們最終都能靜下來思考且條理較分明。 影片的觀賞讓孩子更真實地看到不同的人對生命有著不同的態度，透過孩子們專注的眼神，以及觀後沉默的思考狀，確定孩子們都能更認真地看待生命，珍惜生命。 同學們在課程結束時都能主動指出認真地活著才是這堂課最大的目的。 教學心得： 死亡一直是台灣社會的禁忌，我們的成長經驗也一直受到莫名的禁忌(如飯店不設4樓)的束縛，而禁忌的目的無非希望遠離死亡，致使一般人對死亡產生無名的恐懼和排斥，甚至使得孩子從小學會”怕鬼”，終日惶惶不安。藉由課程設計，看到孩子們對這個禁忌的話題有著解放般的興奮，而且透過一連串的活動，孩子們終於能健康的看待死亡，並認真思考生命的意義，規劃未來的生活，讓吾人更確定生死教育絕對是學校教育應該積極設立的重要課題。 問答式的教學不僅提高了學生的學習興趣，更提供任課教師立即性的教學媒材，可謂教學相長。問答式的教學更能彰顯學生的認知落差，教師也因而能針對學生的疑惑或偏差提出立即性的回饋，這才是因材施教。況且本國學生在課堂上鮮少有機會表達自己的想法，若藉此培養學生表達的能力，經過幾次回饋與練習，相信學生的口語表達將更貼切和精準。 原來設計的學習單是請學生假設