不可忽视图形的语言功能.pdfVIP

妻磺 氧论坛 笺1．2塑(．璺笺： 塑 不可忽视图形的语言功能 王宗旺 南平市东山小学，福建 南平 353000 图形是数学学习的对象，也是数学交流的工具。在 言能够明确界定图形语言或符号语言所描述的数学对 数学教科书里，文字语言、图形语言和符号语言，三者 象的意义与内涵。 相辅相成，它们既是数学知识的载体，也是数学思维的 有一次，在小学二年级的数学课上，老师结合具体 形式。尤其在儿童数学教育的启蒙阶段，图形语言的 情境提出问题：鸡的只数(8只)是松鼠(2只)的几倍? 地位与作用举足轻重，是不可替代的。 请用画图和列式两种方法解答。一位学生走上黑板画 例如，与如下图形语言(△代表鸡，O代表鸭)相应 了如下的图形并列出算式如下： 的： O O △△△△ 文字语言是“鸡与鸭同样多。” ==∈ ∈ l l l i 符号语言是“4=4，读作：4等于4。” 8+2==4 O O O O 这个图还表明比较两个数大小的基 答：鸡的只数是松鼠的4倍。 本的数学思想和方法是“一一对应”。 显然，上述的图解是错误的。正确的图解是： 又如，与如下图形语言(口代表兔，☆代表猴)相应 O O 的： O O O O o O O O 口 口 文字语言是“兔比猴多。”或者“猴 孺爵衬 确 琶?看来这个 I I l 比兔少。” 学生并没有真正理解“倍”的含义，但他却从形式上记住 ☆☆☆ 符号语言是“53，读作：5大于 了“求几倍”的算法。事实上，不少学生学习数学都带有 3。”或者“35，读作：3小于5。” 这种机械学习和形式主义的特征。这是老师要帮助他 由此可见，描述数学事实、概念或关系时，图形语 们努力克服的。学习数学不能靠生搬硬套、死记硬背； 言的描述为文字语言或符号语言的描述提供了直观表 能否自如地从一种语言转换为另一种语言进行数学描 象，也为理解和掌握相关的文字语言与符号语言的意 述，能否用图形语言解释文字语言或符号语言，是理解 义和内涵奠定认知基础。 数学的试金石。 再如，与如下图形语言(△代表老虎，O代表狮子) 图形语言的内涵是丰富的，同一个图形可能有不同 相应的： 、 的解释，也可能表征不同的意义。请看下面的图形(O △△△ 文字语言是“狮子的只数是老 代表苹果)： 一 ． ’ 虎的2倍。” 符号语言是“6+3=2。” 这个图形可以解释为8个苹果放在4个盘子里，平 用图形语言描述现实情境的数量关系，是对现实 均每个盘子放2个；也可以解释为每个盘子放2个苹 世界数量关系的一次抽象；符号语言是借助图形语言 果，8个苹果可以放4盘。这两种都是“平均分”。按前 的直观对现实世界数量关系的再一次抽象；而文字语 一 种解释，列的算式是8+4=2(个)；后一种解释，算式是 98