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二语习得课堂的元认知策略.pdf
第28卷 第6期 湖 南 城 市 学 院 学 报 、b1.28 NO.6
20o7年11月 JoURNAL oF HUNAN CITY UNIVERSITY NOV.2007
二语习得课堂的元认知策略
谢建新,李 俊
(湖南城市学院 大学英语教学部,湖南 益阳 413000)
摘 要:元认知策略作为一种学习评估方法,是二语习得者在语言输入和输出中的元认知体验的重要因
素。将元认知策略引入课堂教学,丰富了二语习得理论,也为研究二语习得的教学和改革提出了斯的要求
元认知策略在二语习得课堂的解码,能使习得者有效地接受知识,传授者对教学效果进行反思。
关键词:二语习得课堂;元认知策略;解码
中圈分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1672—1942(2007)06—0091—03
美国心理学家O Malley和Charnot认为,元 标明确,所以能营造出轻松惬意的课堂学习环境,
认知策略是有关认知过程的知识,是学习者通过 从而增强学生自主学习语言的能动性。
计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整
二、元语言使用能持续选择注意
或自我管理。…它包括事先计划、自我管理、自
我监控和自我评价等诸多策略。二语习得则是指 选择注意(selective attention)是指人们 (学
在应用语言学中人们逐步提高其第二语言或外语 习者)面临两种或两种以上的刺激输入时,必须
水平的过程。 选择其中一种信息,并对这种信息作出反应,而
对其他的信息不进行加工。鲁利亚强调注意选择
一 、 教师指导有助于学习动机形成
性功能,认为人的任何有组织的心理活动都以某
认知策略作为元认知策略的前提,常指学习 种选择性为特征。在语言课堂中,语言的学习方
者用以提高学习及记忆力,特别是在执行具体课 式就是 “认知、情感和心理素质对某些相对稳定
堂任务和活动的过程和行为。外语学习的基本条 器就学习者如何观察、与谁进行互动及对学习环
件主要有语言接触、语言使用和学习动机,教学 境的一种心理品质。”注意的理论核心是外界信息
不是外语学习的基本条件,但教师的指导是十分 进人脑加工的瓶颈性质,通过这种瓶颈的过滤性
必要的。教师备课有其认知的过程,它建立在已 选择及注意的保持对二语习得具有积极的指导意
有知识基础上,根据不同的授课对象进行资料收 义。在语言教学活动实施过程中,语言既是教学
集和课程策划,然后将这些获取的知识经过加工 手段又是教学内容,因此教师不仅应具有充分驾
处理向学生传授。课堂语言学习在很大程度上具 驭目的语的能力,而且还要了解如何通过语言使
有一般认知学习的特征,它遵循一般信息加工过 用使学生能在课堂保持持续性的选择注意,因为
程和机制的原则。 注意具有维持与调节的功能,使人的活动在一定
在元认知策略中,二语习得者由于对教师的 时间内处于持续的亢奋状态而增强习得效果。
意图和期待的理解,经过编码、输出而成为信念 巴黎语言学家F·Cicurel指出:“语言是学习
的信息,使习得者能意识到自己的学习目标,从 的对象,也是学会语言的桥
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