二语习得课堂的元认知策略.pdfVIP

第28卷 第6期 湖 南 城 市 学 院 学 报 、b1．28 NO．6 20o7年11月 JoURNAL oF HUNAN CITY UNIVERSITY NOV．2007 二语习得课堂的元认知策略 谢建新，李 俊 (湖南城市学院 大学英语教学部，湖南 益阳 413000) 摘 要：元认知策略作为一种学习评估方法，是二语习得者在语言输入和输出中的元认知体验的重要因 素。将元认知策略引入课堂教学，丰富了二语习得理论，也为研究二语习得的教学和改革提出了斯的要求 元认知策略在二语习得课堂的解码，能使习得者有效地接受知识，传授者对教学效果进行反思。 关键词：二语习得课堂；元认知策略；解码 中圈分类号：H 319 文献标识码：A 文章编号：1672—1942(2007)06—0091—03 美国心理学家O Malley和Charnot认为，元 标明确，所以能营造出轻松惬意的课堂学习环境， 认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过 从而增强学生自主学习语言的能动性。 计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整 二、元语言使用能持续选择注意 或自我管理。…它包括事先计划、自我管理、自 我监控和自我评价等诸多策略。二语习得则是指 选择注意(selective attention)是指人们 (学 在应用语言学中人们逐步提高其第二语言或外语 习者)面临两种或两种以上的刺激输入时，必须 水平的过程。 选择其中一种信息，并对这种信息作出反应，而 对其他的信息不进行加工。鲁利亚强调注意选择 一 、 教师指导有助于学习动机形成 性功能，认为人的任何有组织的心理活动都以某 认知策略作为元认知策略的前提，常指学习 种选择性为特征。在语言课堂中，语言的学习方 者用以提高学习及记忆力，特别是在执行具体课 式就是 “认知、情感和心理素质对某些相对稳定 堂任务和活动的过程和行为。外语学习的基本条 器就学习者如何观察、与谁进行互动及对学习环 件主要有语言接触、语言使用和学习动机，教学 境的一种心理品质。”注意的理论核心是外界信息 不是外语学习的基本条件，但教师的指导是十分 进人脑加工的瓶颈性质，通过这种瓶颈的过滤性 必要的。教师备课有其认知的过程，它建立在已 选择及注意的保持对二语习得具有积极的指导意 有知识基础上，根据不同的授课对象进行资料收 义。在语言教学活动实施过程中，语言既是教学 集和课程策划，然后将这些获取的知识经过加工 手段又是教学内容，因此教师不仅应具有充分驾 处理向学生传授。课堂语言学习在很大程度上具 驭目的语的能力，而且还要了解如何通过语言使 有一般认知学习的特征，它遵循一般信息加工过 用使学生能在课堂保持持续性的选择注意，因为 程和机制的原则。 注意具有维持与调节的功能，使人的活动在一定 在元认知策略中，二语习得者由于对教师的 时间内处于持续的亢奋状态而增强习得效果。 意图和期待的理解，经过编码、输出而成为信念 巴黎语言学家F·Cicurel指出：“语言是学习 的信息，使习得者能意识到自己的学习目标，从 的对象，也是学会语言的桥