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科 研 论教育科学的中国气派 ◇天津市教育科学研究院 秦 虹 张武升 M 党和国家领导人不仅十分重视经 位、实力和力量的综合”。 渐远的情况是有实质不同的。第二，艺 毫 济建设、社会进步和教育发展问题，而 一 、 教育科学的中国气派应该包 术与技术的统 一。所谓艺术与技术，就 且十分重视科学发展问题，特别是对 含如下构成要素： 是研究的艺术与技术。中国教育科学 囊i 哲学社会科学，提出了建设中国气派 1．个性 主要是经由不同教育家、研究者通过 誊 的哲学社会科学的重要任务，当然，其 中国教育科学作为一个开放的系 个人的艺术的把握而积累起来的 (艺 中包括教育科学，这是对教育科学工 统，吸收、包容了世界教育科学中适用 术的把握被马克思视为人类认识世界 作者的极大鼓舞和鞭策。那么，什么是 于各国的共同要素，既是对世界教育 的方式之一)，后来各种研究技术发展 教育科学的中国气派呢?这是我们在 科学的吸收，又成为世界教育科学的 起来，例如观察、实验的设计技术、研 。 建设中国气派的教育科学过程中所必 一 部分。在这个过程中，中国教育科学 究结果的处理技术等，中国教育科学 。 须清楚地理解和把握的。 表现出了特有的个性，主要指中国教 逐渐吸纳并应用，但技术始终没有把 要了解教育科学的中国气派，就 育科学所具有的中困的品格、风格等 艺术取代，相反，两种研究逐步结合， 蠹 要先了解什么是“气派”。对此，《现代 特性。这种特性，只有中国教育科学 相互印证、促进，例如，中国教育科学 曩 汉语词典》的定义是：“指人的态度作 有。对此，我们需要不断总结、归纳，才 中一直很重视校长、教师的个人经验 曩_ 一 臻 糍 臻簟霭 撼一 誊 翳 ∞：≯誊 豫 风或某些事物所表现的气势”。那么， 能全面把握。不过，笔者认为，教育科 研究，并把经验研究作为重要的…‘种 i 如何理解“气势”呢?《现代汉语词典》 学的中国个性或特性表现在如下方 方法，就是一个明证。第i，个案与群 ≥誉 ll _：一 一一 一一 一 。。 J 。 lll lll_ 进一步解释：气势是“(人或事物)表现 面：第一，人文与科学的统一。中国教 体研究的统一。中国教育科学从个案 出来的某种力量和形势。”对于教育科 育科学最早以人文性发展而来，而且 研究而来，逐渐积累起来。后来有了群 学来说， 的“力量和形势”应该被理 至今是教育科学的构成部分。早期的 体的调查、观察、实验等研究，积累了 。 解为力量、地位和实力。那么，什么是 教育思想家是以对人性的认识为依据 实证的研究成果。个案的研究成果、群 “中国的”气派呢?“中国”是相对于其 而思考、探索教育的；近代科学发达以 体的研究成果在中国教育科学中统一 他国家而言的。科学无国界，具有世界 来，教育的科学成分增强，但由于中国 的较好，不像西方那样，在先是个案研 曩 和普遍性，但是科学的“气派”却打上 教育者的思维传统和认识风格，仍然 究后，引进群体研究法，逐步轻视或放 国家、民族的烙ElJ，因而有国别。实际 没有放弃以从文方面去研究教育，并 弃了个案研究。第四，中同教育科学坚 卜，科学的国别表现为一种科学的特 且日益把人文与科学这两者结合统… 持了马克思主义方法论的指导，把中 0 性、品格和风格。这是与科学共性相对 起来。不过就二者而言，中国教育科学 国特色社会丰义探索与实践的有关成 j 应的科学个性。因此，综合起来说，教 是在人文基础上或在人文理念指导下 果吸收，形成重要组成部分，逐渐形成 育科学的中国气派是指 “中国教育科 构建教育科学的科学部分的，这与西 为一个突出的特性。这一构成要素伴 量． 学与其他国家相比较所表现出来的地 方国家在走上科学之路后与人文渐行 随中国特色社会主义建设的不断成