语文阅读课应凸显教学的生命化.pdfVIP

的过程中学会与他人合作．学会超越自我。 新 《课标》指出：“学生是学习和发展的主 学生创新潜能并不是固定资产，它极富弹性，只要老师善 体 ”强调：“学生是语文学习的主人。”这就明确 于把握巧提问题，点燃“创新”之火，就能使学生的思维呈现多 了．教学既是学生在教师指导下的学习过程，更 极多元状态．得到“雪融化后是春天，而不是水”的不唯书，不唯 师的新思想．从而使数学教学课堂异彩纷呈．或峰回路转或波 是学生主体发展的过程 因此，笔者认为语文教 澜起伏 学生在领悟知识的同时，能力、情感、态度、均有所得， 学活动是师与生、生与生之间的人际互动，而教 这样，既是学生表现自我、超越自我的需求，也是社会发展对人 师是组织者、参与者、引导者、学习者，应为学生 才素质培养的需要。 提供交互式的学习平台 阅读教学应该努力创 五、聆听心声。用“评价”激活“情感” 苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的 设学习情境．调动学生的情感积极参与，让学生 机体中欢腾流动的时候，知识才能融人人的精神世界。”封闭的 人文入画．人情人境．主动体验，催化课堂生成， 课堂教学评价以知识为本位，重知识，轻情感．是一种目中无人 凸显阅读教学的生命化 的教学．教师很在意学生回答问题的答案是否正确，学生考试 一 、让学生融入角色。学会换位思维 是否得高分．至于学生能力发展了没有．是怎么学的．愿不愿学 等问题很少顾及 教育的结果是教师“克隆思维”．学生“复制知 教学应该是认知、情感与交往、交互作用、 识” 新理念倡导：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和 相互生成的过程．必须致力于培养学生独立思 积极的情感体验，因此我们的评价不能象“检验产品”那样给予 考的能力和探索精神 鼓励学生从自己的角度 机械的．简单化的评价“等级”．贴个标签，而直关注人文情怀， 关注每个学生的发展变化情况．尊重学生个性．要巧用评价这 出发去思考、去体验．才能使他们真正做到想什 根神奇的“杠杆”，提供“多把尺子”，把评价变得美好．有艺术， 么表达什么 为此．我在阅读教学中为学生的情 语文阅读课应凸显教学的生命化 倪 让评价促进差异发展 泉州市洛江区河市中心小学 文 感发展创设情境．尊重他们的独特感受．挖掘情 例《用字母表示数》一课．引入了“一只青蛙一张嘴，两只眼 国 感因素．升华他们的情感体验。例如，学习课文 睛四条腿．两只青蛙两张嘴．四只眼睛八条腿……”当我让学生 说说这道儿歌用字母怎样表示时： 《丰碑》，我先播放课件让学生观看录像片段，再 A生：a只青蛙b张嘴c只眼睛d条腿； 设计了一次“换位对话”：如果你是这位将军，面 一 个男孩怯生生地举起手．我微笑地对他点点头，请他回 对着这位可敬的军需处长．在敬礼的同时你会 答 他回答道：a只青蛙a张嘴．a只眼睛a条腿