基于建构主义的英语阅读提问模式.docVIP

　　基于建构主义的英语阅读提问模式 　　【摘要】本文以建构主义理论为指导,立足于中国高校英语阅读教学中提问模式的现状,探讨一种新型的提问模式。这种提问模式涉及宏观层次提问和微观层次提问,将对篇章意义的建构与篇章的社会功能、与的互动等相联系,力图达到阅读的两个目的:为意义而阅读和为语言学习而阅读。本文还汇报了定量(实验)研究和定性(个案)研究各一项,旨在考查这种提问模式应用于高校英语专业阅读教学的有效性和可行性。实验数据和访谈资料表明这种提问模式能够促进阅读的两个目的的达成,并有助于阅读成绩的提高。 　　【关键词】建构主义 提问模式 与互动 定量 定性 　　 　　1 引言 　　 　　一直以来,阅读在英语教学中起着重要的作用。阅读的篇章被认为是学习语言的载体,学生通过教师的讲解学习语法、词汇等相关的语言知识(Cortazz and Jin,1996)。然而,也有学者认为阅读的目的在于篇章的意义,因此,想要通过同一文章达到上述两个目的似乎是不可能的(Nuttall,1996)。提问是阅读教学中常用的教学手段。把提问当作阅读教学的唯一手段这一观点无疑受到人们的驳斥,但把提问当作阅读教学的一部分却是可行的(Irp; Taberlt, 1993)。建构主义强调读者为理解篇章的意义而与其信息互动的重要性。阅读被认为是一个复杂的过程:读者必须同时从几个中获取信息并建构意义。在读者阅读篇章的过程中,他将注意力集中在信息上,并将这些信息与篇章的词汇知识、语言习惯、常识等结合起来。读者必须辨认出篇章中的每一条新的信息,并判断这些信息是如何与已经提供的信息联系在一起的。随着阅读的推进,读者会形成对篇章信息的描绘,并随着篇章信息的变化而更新。这种描绘通过将外界知识与篇章信息及已有信息与新的信息的相互联系而产生。 　　从读者对篇章的理解的表现来讲,建构主义与传统的观点有所不同。传统的观点认为如果读者能够找到直接源于篇章的问题的答案,就表明读者已经理解了该篇章。建构主义观点认为理解篇章意味着能够解释信息、把信息与以前的知识相联系起来、并运用这些信息。因此,在传统的阅读课堂上教师提出一系列问题,学生回答问题,教师对学生的回答给予评价,这种模式可以检测学生是否理解了篇章,但是不能帮助学生理解篇章。而建构主义的观点则认为学生需要在与篇章的意义相互纠缠的过程中学会理解并建构意义。 　　为了达到建构意义的目的,一种有效的方法便是在阅读过程中充分考虑的目的。Halliday(2004) 认为篇章中的语法和词汇的选择有其社会原因。篇章的概念功能(ideational)、人际功能(interpersonal)、语篇功能(textual)等纯理功能与篇章中所描述的许多社会背景的特点有关,包括篇章的内容、整体特征、修辞模式等等。因此,在与篇章的意义互动的过程中与互动可能会有助于读者对篇章的理解,可以鼓励读者找出写作篇章的目的、谋篇布局的安排、选词造句的特点等等。因此,在提问过程中充分考虑的因素是帮助读者建构对篇章理解的重要方面。 　　 　　3 基于建构主义的提问模式 　　 　　该提问模式中所涉及的问题指与篇章的有关、并能帮助学生挖掘篇章的意义的问题。 　　为帮助学生在建构意义或语言学习等不同层面理解篇章,教师可采用不同层面的提问:见图1 　　 　　(1)宏观层次的提问 　　对篇章的社会功能的提问 　　篇章的社会功能涉及到写作篇章的初衷和最终的作品的表现。为了回答这些问题,教师可以引导学生将这些问题与的写作目的及篇章的题材特点等方面相联系。这些问题包括: 　　? 　　entation (narration, recount, exposition, etc.)? 　　e genre? 　　为了回答这些问题而对篇章的结构、布局等内容展开分析使得阅读变得有意义而且很自然。因此,使追求为意义而阅读的目标得以实现。 　　从评价性阅读的角度提问 　　为真正成为积极的读者,还需要从单一的“理解”向“诠释”转变(Wallace, 1995)。读者不仅仅是简单地接受或提取信息,而且要对这些信息加以诠释。评价性阅读包括许多方面,如篇章的思想、篇章结构、语法和词汇的选择等。这里所说的评价性阅读仅指篇章的思想、篇章结构,其余方面将在后文中探讨。 　　可提问的问题包括: 　　Do you agree inantlyin this text? essage? 　　ean here? 　　Ho-up ,即从微观到宏观。 　　 　　 　　4 基于建构主义的提问模式的教学尝试 　　 　　为研究该提问模式在高校英语阅读教学中的使用效果,我们对英语专业阅读教学进行了教改尝试,将该提问模式融入阅读教学。 　　4.1 定量研究 　　4.1.1 研究问题