利用ISM法分析网络协作探究学习的要素关系.pdfVIP

第28卷第6期 云南师范大学学报 V01．28No．6 2008年 11月 JournalofYunnanNormalUniversity NOV．2008 利用 ISM法分析网络协作探究学习的要素关系 罗明东 王卫娜 (1．昆明学院，云南 昆明650031； 2．云南师范大学现代教育技术中心，云南 昆明650092) 摘 要：文章利用系统论的基本观点，深入分析了网络协作探究学习的要素，并利用 ISM结构解释模 型法详细分析了网络协作探究学习的一般模型，从而给网络协作探究学习的开展和设计提供了理论依 据。 关键词： ISM；网络协作探究学习；要素 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1007—9793(2008)06—0070—06 1 系统论的基本观点 “系统”一词，是由部分构成整体的意思。一般系统论通常把系统定义为：由若干要素 以一定结构 形式联结构成的具有某种功能的有机整体。 根据系统论的观点，系统是由若干个相互作用、相互联系的要素组成的具有特定功能的有机整体。 网络协作探究学习作为教学过程的系统之一，同样也是一个系统，由若干个要素组成，这些要素相互作 用形成不同的结构，产生不同的功能。笔者分别从以下几个角度出发，提取网络协作探究学习的基本组 成要素，并应用 ISM(结构解释模型)建立要素的关系模型。 2 网络协作学习的要素提取依据 2．1协作学习要素分析 从协作学习的研究来看，有关协作学习要素的看法可谓众说纷纭。在本文中，作者主要借鉴华南师 范大学教育信息技术学院的赵建华博士的观点，从教学设计的角度提取网络协作探究学习活动的要素。 他认为，协作学习包括六个基本组成要素，即学生个体、协作学习小组、协作学习内容、协作学习目标、辅 导教师和协作学习环境。 2．2探究性学习的要素分析 作者综合了国内外一些学者的看法，认为探究性学习的主要要素应该包括以下几个方面：探究主 题、教学情境、探究的方法、探究小组和探究的结论。 2．3 网络学习的要素 通过阅读大量文献，总结出网络学习的要素为：用户 (包括学习者和学习的监督者)、网络学习环 境、交互(包括学生与学生、学生与指导者、学生与后继学习者、学生与系统之间的交互)、网络资源和学 收稿 日期：2007—12—28 作者简介：罗明东(1962一)，男，云南省华坪县人，博士、教授，昆明学院副院长，云南师范大学特聘岗位教授，主 要研究方向为教育学原理 ． 第6期 罗明东，等： 利用ISM法分析网络协作探究学习的要素关系 ·71· 习效果评价等几个方面。 3 网络协作探究学习的基本要素 在分析上述三方面参考资料的基础上，笔者推导出网络协作探究学习的七个基本组成要素，即学习 者个体，协作探究小组，协作探究主题、协作探究环境、协作探究学习的策略和协作探究活动效果、指导 者。 3．1学习者个体 学习者个体是构成协作探究学习小组的基本组成单位。学习者个体的智力因素和非智力因素影响 着协作探究学习，反之亦然。其中智力因素的核心是抽象思维能力，其基本要素包括观察能力、记忆能 力、想象能力、思维能力等。非智力因素这个概念除了包括动机、兴趣、情感、意志、个性等心理因素外， 还包括学习者个体的协作探究技能和信息素养。这两者都不同程度地影响着协作探究学习的开展。一 般采用互补的形式有利于提高协作探究学习的效果。 3．2协作探究小组 (学习共同体) 协作探究小组是网络协作探究学习中最基本的组成部分，协作探究活动都是在一个小组中进行的， 教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃的学习小组。协作探究小组可以由学习者 自发划定，也可 以由教师指定，他们在不同的地域，以不同的文化背景参与到学习中来，进行讨论学习。小组划分方式 的不同，将直接影响到协作探究学习的效果。通常情况下，小组的划分采用异质分组的形式，人数以4 — 6人为宜。有研究表明，为了保证协作小组的异质性，最好是由教师在分析学习者特征的基础上，参 与指导分组，避免学生 自由组合分组。 3．3协作探究主题