职业院校理论教学与实践教学的融合研究.docVIP

　　职业院校理论教学与实践教学的融合研究 　　摘 要：职业院校的教师和学生经常提到，很难将学校中学到的理论知识与工作中遇到的经验结合到一起。也没有足够的时间就工作中遇到的问题展开讨论。在大多数情况下，教师没有及时的将实习情况反馈给每位学生。在本研究中，为职业院校的教师和学生提供了计算机辅助协作学习的环境，使他们能够在实习过程中能够相互介绍学习经验，互相促进，为师生提供了信息化的学习工具。 　　关键词：职业院校；理论教学；实践教学；计算机支持；协作学习 　　一、序言 　　 　　1996年，荷兰颁布职业教育成人教育法。在该法律中，最重要的一点就是把职业教育的重点放在实践经验的习得上。正因如此，员工的在职培训变得越来越重要。在基于环境的学习中，学生必须学会用建构主义的理论去处理一些真实的问题。按照这种理论，学生在实践中学习，在真实的环境中学习。在荷兰，职业学校毕业的学生有两条路可以选择： 　　第一条路线：学生在学校上学，但会在实践阶段去参加工作，就像在职员工的培训一样。 　　第二条路线：学生在企业开始工作，同时，每周一次到学校学习理论知识。在这两种情况下，他们都可以尽可能的发挥自己在实践中所学的知识，反过来，他们也会尽可能去使用学校所学的知识去解决真实环境中所遇到的问题[1]。 　　该研究一方面把重点放在研究如何来帮助学生与其他人交流和合作，而不是像在学校中的学习那样；另一方面，就是研究怎样把理论知识和实践知识的融合最优化。学生在校外实习会占用整个学习阶段的一半，所以，我们必须寻找一种方案，使学生们团结在一起。通过计算机支持的协作学习环境，可以构造一个虚拟的课堂，尽管学生不在同一个企业中实习。这样，学校和实习可以紧密的联系在一起。 　　 　　二、计算机支持的协作学习实现的可能性 　　 　　计算机支持协作学习的教室与传统的教室对比研究发现，使用这种协作学习的方式，对学生在有意学习和协作学习方面具有积极的意义。在该研究中，我们还引入了网络学习环境，就是以问题为中心，通过网络来构建协作学习的环境。计算机支持协作学习环境为学生提供一个介绍自己工作经验的机会，这种与同学的交流是一种异步的交流模式，可以在家交流，也可以在工作的时候交流，等。另外，通过分享各自的工作经验和讨论工作中所遇到的问题，学生便可以相互学习，在现实情境中更好的开展工作。这样，可以使学生对所解决的问题更深层次的了解，同时，他们不仅可以获得认知及元认知知识。根据认知专家研究，当知识构建由目标开始的时候，学生就已经具有了组织他们所学知识的能力。如此反复之后，学生就会提高学习的积极性。 　　在计算机支持的协作学习中，可以在教室中通过引导性的课程开始。课程结束后，学生应该明白什么才是最终的学习目标，例如，生长在干旱气候中的农作物问题。到那时，他们应该有必要知道某一主题能否被划分为几个子领域。对每一个子领域进行探索研究，提出几个问题，然后通过协作学习的方式去收集以及交换相关知识。为了构建关于某一主题的知识框架，所有的资源都要去查阅，如书籍、报纸、电视、专家访谈等。很有必要建立起一种学习文化，使学生意识到构建知识就是他们的责任及与其他同学分享所学到的知识。 　　在计算机支持的协作学习模式中，学生通过计算机进行交流。数据库记录了学生所写的内容，保证所有的文件都是最新的数据，在研究如何进行知识构建过程中发挥重要的作用。所记录的数据可用于分析学生所写的信息之间的联系。记录模式的分析展示出谁发给谁信息。在这个项目中，我们努力寻找，怎样在教育背景下实现这种教育环境以及怎样在计算机支持的协作学习环境中合作。另外，还要注意的是怎样把理论知识和实践知识进行整合。 　　表1 研究过程 　　 （一）步骤 　　在试点项目中，收集到不同环境下的大量信息，不同路线进行学习的每组76名学生也参与到这个项目。以十人为一组参加不同的十周课程学习，每一组至少有一名老师监控。只有能够在家使用电脑的学生参与到该项目。如果他们在家里不能连接网络，可以有学校为他们支付所产生的网络费用。控制学生的费用，每天的使用不能超过半个小时。 　　（二）教师培训 　　在实验开始之前，教师要进行一定的培训，主要关于协作学习、怎样开始及维持协作学习过程、怎样以及何时进行干预，解决问题。同时，还为教师提供了有几个步骤组成的框架，以作为指导及安排学生。指导共分为四个部分。如果在学习过程中出现问题，教师和研究者一同讨论，作为一组问题共同解决。 　　（三）学生培训 　　大部分的老师参加过很多次学生培训。假如老师是第一次参加这个实验，学生的培训就由研究者来代替。随后的实验则由教师亲自指导和培训学生。在培训开始时，首先要告诉学生关于该研究项目的相关信息及该研究的目的—计算机辅助的协作学习是否有利于理论知识和实践知识的融