论地方本科院校教师年终考评制度的四大缺陷及其改进.docVIP

　　论地方本科院校教师年终考评制度的四大缺陷及其改进 论文摘要：建立和完善教师年终考评制度是地方本科院校改革发展中的一个焦点问题，并对其发展起到重要促进作用。这一制度旨在建立一种系统，能使所有教师都努力工作，大大缩短教师高低水平之间的距离?并保证教师的个性发展与高校改革之间的整体性与协调性。地方本科院校要以客观而严肃的态度关注教师年终考评的公正性与权威性，并采取有效措施对其不足之处予以改进和完善。 　　论文关键词：地方本科院校　教师年终考评　考评制度改革 　　作为一种制度，教师年终考评在实践中无论采取什么方法与标准，如果从中消除了客观、公正、道德与人性的成分，忽视了被考评者的声音?也就称不上真正的考评。当前地方本科院校的教师年终考评制度存在四大缺陷?强调教师共性排序而较少顾及教师个性发展与完善，侧重考评客体的外在反映而排斥考评主体的内在感受、过分注意考评形式的程序化而忽略考评具体内容的实际有效性，仅有“诊断”结果而无具体“治疗”措施。采取有效措施克服上述四大缺陷，是地方本科院校完善教师年终考评制度的必然要求，并将长远地关系到学校改革发展的全局。 　　一、教师年终考评制度存在的四大缺陷 　　1、强调共性排序而忽视个性发展 　　当前许多地方本科院校在对教师进行年终考评时，把教师的共性排序与评比作为教师评价的唯一目的。如山西某地高校把所有专任教师不分起点、学历、学位、职称、教龄、个性、学术兴趣等差异，用学生评价(占70%)加同行评价(占30%)及领导修正评价(可以加减分数)的考评制度对教师进行年终考评、量化排队。这种“大一统”的考评排序做法背离了当初对教师进行年终考评的初衷，因为它犯了哲学上“一刀切”的逻辑错误。比如，一个新进青年教师，在许多方面是很难与其前辈尤其是有一定声望的老前辈们进行名次排序较量的。这种考评不仅难以得到多数教师特别是新进年轻教师的认可甚至遭到他们的质疑和抵触——这样的年终考评与他们个体专业发展与完善中的现实困境及努力方向是不一致的。其结果除了给教师贴上所谓的“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职”的标签及处以所谓的“奖优罚劣”外，考评初衷早已被抛弃。于是?年复一年的教师考评除了能给教师提供晋升职称时的“优秀”考评机遇及“优秀”者受奖与“不称职”者受罚的现状外，大多数教师感觉自己与此无关，进而对年终考评采取“事不关己”、“漠不关心”的态度。 　　2、侧重客体的外在反映而排斥主体的内在感受 　　教师的自主性对于高校在可持续基础上的深度发展必不可缺。客观上讲，现行地方本科院校的年终教师考评制度在具体实施中实际上是视教师为“物”而非“人”。如上述高校年终考评教师时采用百分制?其中学生评价占70%同行评价占30%领导评价为所谓的修正评价，既可以加分也可以减分。在评价过程中，除了被学生、同行及领导进行“测评”、“指点”与“修正”外，教师本人是没有发言权的，这是一种典型的视教师为“物”而非“人”的考评模式。从哲学角度看，个人的发展需同时具备内因与外因条件，且内因比外因更重要。从这个意义上讲，高校在年终对教师进行考评全然不顾及教师个体的内在感受、困惑、反思及渴望。是一种不科学的做法。因为在这种考评中，教师是一个有着复杂的思想、感情、丰富的内心世界并足以感受外在客观环境的变化而引起反思、困惑并予以努力改进的人。 　　因此。高校期望考评制度促进教师更好更快发展的时候，却又不允许其表达真实的思想与感受，这无疑是对教师的一种无形的伤害。至于教师撰写的与考评相应的年度总结除了具有形式化作用外，根本不具有任何实质性的意义。 　　3、注意考评形式的程序化而忽略考评内容的实效性 　　从理论上讲，对教师的年终考评要做到形式与内容的统一，即不仅要客观、公正、科学地对教师进行年终考评，还更应该有确保考评内容真实性与有效性的保障机制。但实际上多数地方本科院校在注意考评形式程序化的同时，忽视了考评内容的真实性与有效性。如某高校教务处在学期结束之时给学生统一发放教师考评机涂卡，又以班级为单位对所有任课教师进行评比与排序，最后由教务处把教师年度内的两次排序进行平均处理的结果作为年度内学生对教师的评价排序。在学生填写机涂卡时，院系领导不到场，任课教师没有资格到场，具有到场资格的只有班级的辅导员(事实上，辅导员也常常缺席而由班长代劳)。于是，在缺乏有效监督机制的情况下，学生对教师评价的随意性极强?如以感恩的心态、报复的心态等评价老师。当然，应该承认确有部分学生认真而慎重地考察教师一年来的各方面表现。但是，也有相当一部分学生以一种无所谓的心态来随机评价教师，如一些学生先把机涂卡的各项评价指标采用对称或任意图形的方式涂完。然后再随机写上教师的名字，甚至部分学生把机涂卡颠倒过来涂写，等等。缺乏有效保障机制的教师年终考评，其考评内容的真实性已大打折