设计有价值的科学探究教学.docVIP

　　设计有价值的科学探究教学 摘要：传统的教学与新课程理念的教学之大不同主要体现在科学探究的教学上。笔者通过具体详细的实例阐述了科学探究的教学设计过程必须具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促进学生发展的教学，是生本教学。 　　关键词：科学探究教学；目的性；情境性；可行性；拓展性 　　传统的教育由于对个人的认识重视不够，使得科学教育往往是在基于“空白头脑”假设或“教师主导”假设的前提下进行的。于是有了“满堂灌”、“接受式”、“教师主宰课堂”的教学，学生只是被动地接受。 　　而建构主义学习观认为，学生的学习并不是知识由外到内的输入过程，而是学生主动地将新的信息、观念与适当的已有知识经验联系起来，通过新、旧经验之间反复的、双向的相互作用积极建构自己的知识并赋予知识以意义的过程。这种过程是能动的、深刻的，是一个与情境联系紧密的自主的操作过程。 　　因此，在科学探究的教学过程中，我们要帮助学习者找到学习过程中的“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使学生调整内部认知结构，从而有效地帮助他们进行“主动建构”。 　　这就要求我们在教学过程中必须进行精心设计，真正成为学生学习过程中的领路人、引导者。目前，在我们的教学过程中，并不是所有的探究都是有价值的。那么，什么才是有价值的探究？笔者在多年的教学过程中，体会出有价值的科学探究教学必须具有以下几个特征：１．目的性；２．情境性；３．可行性；４．拓展性。 　　一、科学探究教学需要增强目的性 　　［案例１］ 人教版第三单元课题２《分子和原子》教学片段 　　教师演示：浓氨水滴到酚酞溶液中。 　　学生：观察并记录实验现象（酚酞变红色）。 　　教师讲解：氨水可以使酚酞变红色，是氨水的一种性质。 　　教师演示：分子运动的烧杯实验（教材插图所示）。 　　学生：观察实验现象（罩在大烧杯内的酚酞溶液逐渐变成红色）。 　　教师提出问题：酚酞溶液遇到氨水才能变成红色，而烧杯中的酚酞溶液没有遇到氨水，为什么也能变成红色？ 　　学生：Ａ烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与Ｂ烧杯无关； 　　学生：大烧杯中可能存在某种物质，与Ａ烧杯中的溶液接触，使其变色； 　　学生：烧杯Ｂ中的浓氨水会挥发，可能是它使Ａ中的溶液变色。 　　…… 　　教师：对！就是烧杯Ｂ中的浓氨水挥发，氨分子运动到Ａ烧杯中，是酚酞溶液变红色了。 　　教师：请同学们把本探究实验的现象记录在书上。 　　教材中安排本次探究，目的在于让学生认识分子的特性，形成微粒观，而培养学生的分析、推理能力和想象力，要达成上述目标的最好形式则是开展实验探究。在探究教学中，虽然不主张每个活动学生都要严格遵循提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验等完整的探究步骤，但是教师对科学探究的涵义、要素、基本模式等应该有比较深刻的认识，从课堂实际来看，教师在这方面比较欠缺。如不明确“氨水使酚酞变红色”这一实验在探究中的地位，如学生没有充分体验“氨水刺激性气味”，难以联想到氨分子能够运动，这使得猜想与假设的环节难以有效组织和实施。由此教师只是机械地执行教材，泛泛而“探”，最终结果学生只是知道了两个实验事实及一个分子运动的结论，观念的培养、能力的提高可能成为一句空话。上述案例，也可以反映出教师没有深入地钻研教材，没有较好的领悟教材编写者的的意图，教学的目的性不强。 　　二、探究问题设计需要呈现情境性 　　［案例２］人教版第九单元课题２《溶解度》一节教学片段 　　片段一：课前预习，让学生走进生活 　　教师事先布置了与学习内容密切联系的几项任务：（１）在家烧一壶开水，观察沸腾前的现象。（２）准备开水和冷水各一小杯，试试哪一杯中溶解的蔗糖多？在两杯开水中分别溶解食盐和蔗糖，哪种溶解得多？（３）打开一瓶雪碧，仔细观察所发生的变化？ 　　片段二：知识运用，联接生活现象和生活问题 　　本节内容学习完后，设计了如下面向生活的问题：（１）我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。（２）夏天，阵雨来临前，鱼塘里的鱼常出现“浮头现象”，这是为什么？假如你承包了鱼塘，该怎么办？（３）被汗水浸湿的衣服晾干后，为什么常出现白色斑迹？用什么办法可以洗去？ 　　新课程标准指出，我们的化学教学应该注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。简言之，化学教学应以生活为本。片段一引导学生有目的的接触生活，可以使学生获得丰富的感性认识，真正认识到知识其实于生活，增强对科学的感悟和理解，同时在实践中积累相关经验，萌生相关问题，如烧水时看到水中有大量气泡，