高中生物概念图教学的体会.docVIP

　　高中生物概念图教学的体会 摘 要：概念图作为一种较成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。推广概念图已成为我国教改策略之一。本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对自身的概念图教学，就其范例、传统概念教学关系、概念图展示进行探讨。并思考概念图教学效果和可能不足之处，以利提高自身的教学水平。 　　关键词：概念图；教学探讨；效果；不足。 　　 　　一、什么是概念图 　　 　　概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。例如：酶降低活化能就是一个有意义的命题，其中酶、 活化能是两个不同的概念，降低则标在两个概念之间的连接线段上，说明酶与活化能的关系，此线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。即可构成一概念图。 　　 　　 概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。 　　 　　二、概念图绘制步骤一般包括： 　　 　　第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。 　　第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。 　　第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。 　　第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。 　　第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 　　 　　三、概念图绘制规范为： 　　 　　㈠概念图中每个概念只出现一次。 　　㈡连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。 　　㈢连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。 　　㈣概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 　　 　　四、概念图教学探讨 　　 　　高中生物新课程改革正实施，尤其强调教会学生学会学习。在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？根据高中生物学科实际情况和自己学习及教学实践，我思考如下： 　　㈠概念图教学过程探讨 　　 　　1、关于概念图范例。概念图教学首先应该给学生呈现概念图范例。可以提供其他生物课本现有的或者教师制作的概念图。 　　概念图制作属于程序性知识。程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。学生领悟基础上再由学生尝试制作，积极性较高。对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。 　　2、概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。学生学完一章给自己做个全章摘要，可以鼓励他们用各种方式概括总结-用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或任何其它他们喜欢的方式。概念图是信息处理的方式之一。因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。否则学生的综合能力得不到很好发展。在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区等用概念图比较好，而光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸关系利用比较/对比表效果较好。 　　3、概念图的展示。教师在呈现概念图时应采取分步教学，由局部到整体，逐步展示。效果比预演时展示概念图全图要好。这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。但对教师要求较高，必须预先设计好。否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，漏洞百出，造成学生对概念图规范的陈述知识和概念图绘制程序性知识获得出现偏差，不利于学生生物知