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　　高职院校校企订单式培训的实践意义 摘要：高职院校开展社会职业培训，是指在常规教学之外，面向企业、面向劳动力市场开展的旨在提高人们职业素质和职业技能的教育教学工作。坚持学历教育与职业培训并重，实行灵活的办学模式和学习制度，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。 主题词：高职校；订单式；培训 培养区域产业发展急需人才，拓展社会服务功能，面向行业企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为在职在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力。是高职院校深化教育教学改革、社加强会服务能力建设，开展职业培训的艰巨任务。 一、开展订单式培训是高职院校开展社会职业培训重要途径 高校社会责任理论出现于20世纪20年代，当时的社会责任理论主要是对自由主义理论作重大修正。它认为自由主义理论只有一种“消极的自由”，唯有对社会承担义务，负有“责任”的自由才是有实效的“积极的自由”。在现代社会，高校如何认识自己的社会责任？又该承担怎样的社会责任？上海对外贸易学院院长王新奎认为“高校最大的社会责任就是不增加社会的就业压力。”江苏省教育厅原厅长王斌泰认为“责任是指分内应做之事，如果没有把分内应做之事做好，就是没有尽到责任。”笔者认为，高校作为社会的一部分，从社会的发展进步中获得益处，因此也要为社会作贡献。而且，我国高校基本上都是国有单位，所以高校更应该对国家负责，更应当承担应该的社会责任。 高职院校开展社会职业培训，既符合高职教育的办学宗旨，也是高职院校社会责任的重要职能。高职教育的办学宗旨是服务[1]。首先是为地方经济的发展服务。其培养目标是直接为当地培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。高职院校开展职业培训必须依靠社会各方面的支持，特别是必须依靠企业的参与，必须依靠学院面向市场经济的自主办学和良性运转。况且就学院而言，培养高素质的应用型人才，仅仅依靠学院的资源和环境往往是难以实现的，必须要有现代企业的有力支持。同时，行业的快速发展、技术进步和个性化服务对从业人员提出的不断提高的标准要求；促使我们进一步确立了要培养企业真正需要的“适销对路”的应用型人才，必须在培养过程中实施深层次的行业、校企合作教育培训[2]。 开展“订单式”培养的过程中，始终坚持以市场需求为导向，以服务社会为宗旨的办学指导思想，企业缺什么专业，就办什么专业，企业需要哪种人才，就培养哪种人才。“订单式”培养具有针对性、实用性和经济性的特点。针对性是指学校完全按照用人单位对岗位人才的要求实施教学；实用性是指由于针对性强，所学知识技能能直接应用，因而可以缩短学习时间，增加熟练程度，提高学习效率；经济性是指由于教学内容针对性、有效性强，可以降低培养成本，提高办学经济效益。因此，职业院校应充分发挥自己的主观能动性，创造性地做好一切有利于完善“订单式”培养的工作，以教学质量高、专业设置科学、学生知识结构对路、学校对毕业生的推销积极主动，去赢得用人单位的认可、赞赏和信任，拉动其用人需求。 “订单式”培养是一种双赢的合作模式[3]，只有坚持“订单式”培养利益双赢性的原则，才能使“订单式”培养的路子越走越宽。对于学校而言，“订单式”培养有助于学校根据实际需要把握办学方向，调整专业设置，使专业设置更加符合企业和市场的需求。对于企业而言，“订单式”培养有助于企业缔造稳定的骨干队伍。 二、高职院校能够多途径开展订单式培训 高职院校开展社会培训的关键是获得生源。在竞争激烈的培训市场。高职院校是后来者，与见缝插针，机制灵活的社会培训机构相比，高职院校除资源外，其他优势并不明显，要拓宽市场，要充分利用现有的资源重点推出一般培训机构难以开办的培训项目，比如，要用到昂贵设备的项目；同时，积极与企业合作，学院提供场地，引进企业的设备、软件，建立一个设备先进、功能齐全、管理规范、师资雄厚的训练“平台”——综合性实践基地。 其次，建立职教集团，在职教集团范围内开展订单式培训。学院在订单培养方面不断探索，曾与企业合作开办过“点对点”、“点对面”的小订单培养班，虽然取得了一些可喜的成效，但都没有达到理想的效果。原因在于企业缺乏积极性，校企合作关系不对等。学校与企业缺乏沟通联系的平台，学校培养人才的计划性与企业财人才需求的市场调节性之间存在矛盾，导致校企合作成本高，合作风险较大、合作关系脆弱，合作很难深入。为了解决上述问题，打造有实力、专业的校企合作平台，学校通过深入的调查研究后，在系统总结以往校企合作订单培养模式经验的基础上，开始探索“面对面”大订单培养的校企合作形式[4]。徐州建筑职业技术学院在2005年4月成立了江苏建筑职教集团，集团内有理事单位111家，近几年学院先后与中建八局、中国煤炭工业