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中間鏤空立體圖 二、教學目標 主 題 □數與計算 □量與實測 ■幾何 □代數 □統計與機率 相關分年細目（97） 6-s-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 教學目標 1.能正確繪製立體圖掌握的解題策略 1 無法正確繪製立體圖。 2 無法掌握「中間鏤空立體圖」的結構。 3 無法掌握「先算全部體積，再挖掉空心部份體積」的解題策略。 五、教學規劃與實施 （一）設計理念 補救教學著重及時和適性，因此，筆者的補救教學規劃與實施主要分為兩個階段，首先針對個別學生之解題迷思進行分析，其次，採用「分解」「替代」適度提供各種線索及提示……… ●透過數位素材的展示，協助學生理解題意。 T:（教師秀出下圖引導學生理解題意）請看這個圖要挖掉多少個小立方體? S:要挖掉4＋4。 T: 4＋4指的是什麼? S:指的是中間要挖掉的部分。 T: 回到原來的題目，你知道要挖掉多少個小立方體嗎? S:知道，要挖掉12＋12，兩層。 ●協助學生清楚說出自己的解題策略，發展後設認知能力。 T:空心部分是怎麼算出來的? S:一層是4×3×2=12，12＋12=24。 T:很好，現在你要怎麼修改一下你的答案。 S:改圖就好，答案還是24，不用改。修改如下： 註:上圖左邊的小字是教師忍不住記下的學生解題歷程：從12＋12(錯誤)到12+8(錯誤)到12+12(正確)。 ●教師需先知道學的問題在哪裡，才能找出適當的補救教學策略，教師透過問話掌握學生之迷思概念。 ●學生能掌握題意、掌握「中間鏤空立體圖」的結構與體積計算策略。 ●學生能清楚說出自己的解題策略。 教學省思 關於「中間鏤空立體圖」的學習，學生的學習困難有層次之差異，分別為無法掌握「先算全部，再挖掉空心部份」之解題策略、無法掌握「中間鏤空立體圖」的結構和無法正確繪製立體圖。教師針對學生的學習困難點，透過個別對話及補救教學之後，學生的迷思概念澄清了，能力也有所提升。 1.學生能掌握「先算全部，再挖掉空心部份」之解題策略 A10原來採用「先算出每一個面的立方體數量，再加起來。」之解題策略，此策略還需扣掉重複部分，對學生來說是困難的，於是引導學生先觀察自己在問題3所使用的的解題策略，也就是引導重新省思自己的解題思維，將舊經驗運用到新情境，進而嘗試進行問題4之解題。最後學生以「先算全部，再挖掉空心部份。」之解題策略，替代原來「先算出每一個面的立方體數量，再加起來。」解題策略，完成解題。從學生A10最後的評量表現，沒有畫圖，直接解題，可見其已能完全掌握此題型之解題策略。 2.學生能掌握「中間鏤空立體圖」的結構 教師需先知道學生的問題在哪裡，才能找出適當的補救教學策略。首先，教 師透過問話掌握學生A14之迷思概念；其次，透過數位素材展示較簡易的題目，內容為4×4×4立體圖，挖掉2×2×2，協助學生理解題意，掌握「中間鏤空之立體圖形」的結構；最後，引導學生清楚說出自己的解題策略。學生A14帶給我的最大省思是教師在批改學生作業時，宜注意其解題記錄，不要只看答案；若有疑問，可以透過問話進一步了解學生的解題思維，以便及早發現學生的迷思概念，予以導正。以學生A14為例，答案是對的，但是圖是錯的，還好有透過問話進一步了解學生的解題思維，否則就無法發現學生A14的迷思概念了。 3.學生能正確繪製立體圖 學生A30因為無法正確繪製立體圖，以致無法正確解題；首先透過數位素材展示較簡易的題目，內容為4×4×4立體圖，挖掉2×2×2，協助學生理解題意，以掌握「中間鏤空立體圖」的結構；其次，透過數位素材展示，協助學生修正問題3的錯誤解題；由於高雄市博愛國小許俊文老師設計的「切一切」數位素材最大只能畫出4×4×4的立體圖，因此，在處理問題4時，秀出同學畫的6×5×4的立體圖，協助學生A30解題。最令人欣喜的是，學生A30在同學的協助下，學會了繪製立體圖，當然也能順利解題了。 本文以「中間鏤空立體圖」為例，針對學習困難提出的補救教學策略包含：透過問話掌握學生之迷思概念，並引出學生之認知衝突；透過問話協助學生理解自己的迷思概念為何；透過數位素材的展示，協助學生理解題意；透過同儕協助，引導學生學習繪製立體圖；透過對話引導學生清楚說出自己的解題策略等。總之，正因為學生的學習困難有層次之差異所以教師在實施補救教學時，宜注重個別化教學，有針對性要聚焦於學生的困難。如此，補救教學才能事半功倍。PISA評量試題於國小六年級之數學解題初探。2011年南臺灣教育 論壇。 樣本試題PISA。2011年1月2日，取自：.tw/。.tw/spc/drlusp_1/home.html。.tw/aspx/math_menu/add_source_rec.aspx?rec=150 2