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1．学生做抛硬币实验，并记录正面向上的次数。 。 2．深层次的原 因。 2．统计 ，填写表格 ： (1)对概率论 中的 “慨率”这个概念 的理解程度不 t 足。 组别 三 四 五 六 八 哦I十 合计 陈希孺院士在 《机会 的数学》一书中把概率分为古 总数次10lO 101O ＼ 10 。 一曩 簿0 ■ 典概率、统计概率和主观概率。主观概率涉及个人的主 正 面 | ≯ | 观判断．这里不作讨论。 向上 4 8 6 4 5 3 5 1I6 鬟 次数 _ 薯。 ≯ 基于实验结果的等If能性 ，用公式 P(A)= 规定的 。| _ V 可能 毽A O 性 ． 8 黾 0．4 O．5 03 ≮ O．5 O委 O．6 0,52 l 。 概率 ，叫做 “古典概率”。其叶l 指有利的结果数 ，Ⅳ指总 3．归纳。 的结果数 。古典概率有两个前提 ：可能结果的总数为有 当实验次数大 的时候 ．正面向上的可能性接近 0．5 限个，每个结果的出现有同等可能 ，这后一个条件尤其 1 重要。古典概率的优点是摆脱了大量的重复实验。 也就是÷。 设观察了n次而事件4 出现了m次， 称为事件 4．用科学家的大次数实验结果来验证 。 n [分析] 4的频率。当n愈来愈大时，如果频率 有些波动，但幅 1．存在的问题。 n (1)教师叙述 ：“ 实验次数大的时候 ，正面 向上 的 度愈来愈小而最终会 “趋近”于某一介于 0与 1之间的 1 值p，我们就把这个P定义为事件 4的概率 在这个定义 可能性接近__1。”对这句话多数学生可能体验不足 ，因为 2 中不需有 “同等可能”的条件 ，但要求该事件町以在同样 没有充分展开 “数据分析——提取信息”的过程 。相反 ， 条件下重复出现 ．这是一个关键。用这种方式定义的概 对学生来说更直观感知 的(眼睛看得到的)是 ：共有正 率叫做 “统计概率”。 1 可见 ．执教者在这两个定义之间摇摆了。从实验和 ——] 面、反面两种情况 ．而正面占这两种情况的二 。 — — J 2 统计的角度看 ，教师期望用频率来揭示慨率 ，但实验和 ———] (2)虽然进行了实验 ，但学生在每组实验 的数据 中 统计分析做得很不允分 ，因此 ，学乍缺乏实验和统计 的 — — _二j 提取到的信息都是 10次，也就是并