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语文教学中学生听说能力的培养措施探祈 ◎刘晓林 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用母语的能 能，相互促进。语言学家吕叔湘先生在 《语言和语言学》中 力，即提高学生听、说、读、写的能力。要提高学生的语文 指出：“语言修养自然包括听说和写文章。拿这两件事来比 能力，就必须做到听、说、读、写一起抓。然而，传统的语 较，听说尤其不容易，一则应时触发，没有从容润色的时 文教学，偏重于读写能力的培养和训练，而忽视了学生听说 问；二来呢，不但要照顾听说的内容，还要同时照顾听说的 能力的提高，这就势必影响学生未来的发展空问。为此，正 声音和姿态。把听说称为一种艺术，～点也不过分。” p6∞ 确认识与努力探索学生听说能力的培养措施是每一位语文教 叶老和吕老的论述充分说明了听说能力的重要性。 师所应担负的责任。 在美国人眼里，当今世界最重要的是口才、金钱和电 一 、 传统语文教学忽视学生听说能力培养的缘由 脑，视其为安身立命的三大法宝。况且他们把 “口才”摆在 细究起来，传统语文教学忽视学生听说能力的培养，原 突出位置，同时围绕开发口才资源成立了说学系、传播系、 因有以下两个方面： 现代演讲系等科系，着力开发、培养人的口才。这些充分证 首先，中国社会文化意识给学生听说能力的培养带来了 实，社会迫切需要听说能力强的具有良好口才的人。 消极影响。长期以来，我国大部分人总是把能说会道与花言 在信息高度发达的今天，人际交往频繁，生活节奏加 巧语等同起来，甚至有人把 “祸从口出，少说为佳，不说为 快，时间效率提高。这就对人们的听说能力提出了更高的要 妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天，仍有不少人信奉 求。第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误； “沉默是金”的所谓 “生活真谛”。这是中国传统社会文化 第二，要用最少的时间，表达最多的意思；第三，要重点明 意识给听说能力的培养带来的消极影响。与此同时，建国后 确，首尾相应，意思完整，条理分明；第四，要生动优美， (特别是在“文革”期间)，由于受“极左”思潮的影响， 符合规范 ，能够吸引人、感染人。只有这样的听说，才能收 有些人以 “大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些 到语言交际的良好效果。这是成功人士必须具备的一项最基 所谓 “大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出。所 本、最重要的能力。由此可见，听说能力的培养在语文教学 有这些，对学生听说能力的培养无不造成不良影响。 中具有极其重要的地位，它对提高学生语文整体能力，适应 其次，片面追求升学率致使不少学校放松了对学生听说 社会发展起着非常重要的作用。 能力的培养。现在的中学教学在较大程度上是围绕着 “升学 三、学生听说能力的培养措施 考试”这根指挥棒来运转的。由于目前我们依然没有对学生 既然培养学生的听说能力如此重要，那么，应该如何培 听说能力的专门考核，故而直接导致不少学校放松了对学生 养学生的听说能力呢? 听说能力的培养。 创设语境，鼓励学生 “敢说”。在传统的日常教学过程 基于以上原因，我们语文教学便严重忽视了对学生听说 中，受中国社会文化意识 “师道尊严”的影响，学生往往不 能力的培养，致使很多学生不敢在众人面前讲话，即使有时 大敢说，反映在课堂上便是 “我讲你听”的教师 “一言 “硬着头皮上阵”，也是惊慌失措，不知所云。这就势必影 堂”。另外，随着年龄的增长，生理发生变化，尤其是第二 响他们未来的发展空间。这种状况应该引起我们语文教师的 性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生。因而，学生 深深思考与足够重视。探索一条培养学生听说能力的适宜模 不敢、也不愿多说。 式，是我们语文教师义不容辞的责任与不可推卸义务。 据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的 “语 二、培养学生听说能力的重要性 境”，使学生在课堂上敢于发言