终身教育观下继续教育发展策略.pdfVIP

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2008—07，10(4)：423—425 Journal of Shenyang Agricultural university(Social Sciences Edition)，2008—07，1 0(4)：423—425 终身教育观下继续教育发展策略 刘雅丽 (衡阳师范学院 继续教育学院，湖南衡阳421008) 摘要：通过从教育理念、教学内容和目的、学习方式、师生关系角度对比终身教育和传统教育，以此为契机和视角审视继续教育的发 展，根据终身教育理念从继续教育课程目标取向、遵循继续教育可持续发展观、拓展继续教育人本性原则、推崇继续教育差异化、个 性化教学、优化继续教育课程结构等诸多领域指出了中国继续教育发展的方向和相应途径。 关键词：终身教育；继续教育；学习方式；教育理念；可持续发展观 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1008—97l3(2008)04—0423—03 一 、 终身教育与传统教育的比较 (一)教育理念 传统教育时代倡导教育本位，终身学习时代提倡学习本位。教与学是矛盾统一体，教是在已学的基础上的 教，为了学而教；学是在教的指导下学，是教育活动的根本目的。各自侧重点不同，终身教育强调教育者主动传 授的过程，传统教育关注学习者主动接受的过程。传统教育时代更多时候认为学习是“教育”的被“塑造体”，对 自身的探索和创新缺乏重视，使得学习者的主动学习意识和独立学习能力缺乏，在某种程度上是遵守教育本位 的教育理论。终身学习理念充分关注教学过程中学习的重要性，考虑教育目的是为了培养学习者自主学习的 能力，提倡学习本位，使学生的培养不单单停留在传授给知识和技能，而是通过知识、技能的教学，以此为契机 促进和发展全面素质教育…。 (二)教学内容和目的 传统教育课程类型多设置为基础课程，课程的教学内容主要强调各学科固有的逻辑性和系统性，而面向学 习者需要、兴趣和个性发展不够重视，在某种程度上是一种文化遗产为基础组织起来的课程积淀[21。相比之下， 终身教育的课程形式多样化，教学内容丰富化，教学内容的选择不仅考虑到学科知识的系统科学性，更考虑到 学习者的需要。通过进行学习者的学习需求分析，了解学习者“需要状态”与“现实状态”的差距，最后根据学习 需求分析，选择教学内容，逐一满足学习需要。传统教育把学习者看成盛装现成知识的容罐，教学目的倾向于 传授知识，终身要求学习者学习和积累知识，着力构建富有时代意义的自主学习能力f3】。这一能力在终身学习 的时代背景下已不被限于以注意、知觉、记忆、思维和想象为主要元素的认识能力，而是一种蕴藏在个体体内， 可以得到培养，为开发的终身学习之“力”。它能使学习者洞察、辨识和辨认学习需求，不断更新和丰富自己的 知识结构，是学习者可贵的生命力；它能使学习者开阔视野，启迪创新思维，是学习者可贵的创造力；它能使学 习者掌握学习方法，提升解决问题能力，是学习者可贵的竞争力。 (三)学习方式 传统教育侧重于接受性学习，终身教育注重创新性学习。接受性学习以掌握确定的观点、方法和原则为基 本任务，以听课、记忆、模仿、练习等为特征，引导学习者在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能 。终 身教育的创新性学习以接受性学习为基础，为适应瞬息万变的知识社会发展而来的新的学习方式，以增进学习 者的创造才能为主要任务，要求学习者树立明确的目标意识，独立思考学习内容，主动规划和安排学习活动，创 造性地探索问题，从而培养学习者的怀疑精神、探索精神和创造精神。 收稿日期：2007—1o-12 作者简介：刘雅丽(1 964一)，女，衡阳师范学院副教授，从事继续教育和高教管理研究。 · 424· 沈阳农业大学学报 (社会科学版) 第l0卷 (四)师生关系 传统教育时代中，教师和学生之间有泾渭分明的界限，人们把学校里向学生传授知识、培养技能、承担教育 和教学任务的人称为“教师”，韩愈《师说》中“传道、授业、解惑”仍是对教师职责的最好诠释【5J。教师站在主体的 位置上主导教学过程，学生处于被动的客体位置，在教学过程中主动意识不强，学习兴趣和动力不够，较少时 间能去愉快地运用和创新，在这种强调教师权威的师生关系下，教师与学生无法平等沟通，教学达不到