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创设教学情境 发展创造性思维 内蒙古呼和浩特市回民区教研室 刘海英 培养学生创造性思 学习情感 ，创设富有变化 过程 。 维 ，是素质教育的核心， 且能激发新异感 的学习 二、激 “趣 ”境 。形 是一个复杂的综合教育 情境 ，充分利用学生的 成创造性思维的动力 的过程 。本文仅就 小学 好奇心，引导他们去研究 孑L子 日： “知之者不 数学课创设教学情境 ，培 问题，使学生孕育创造意 如好之者，好之者不如乐 养学生创造性思维谈一 识 。 之者。”爱因斯坦也 曾说 些实践尝试和理性探索 ， 如：在教学 能‘被 3 过 “兴趣是最好的老师”。 以求抛砖引玉。 整除的数的特征”时，让 兴趣是人们对客观事物产 一 、 设 “奇”境。播 学生考老师，看谁能把老 生一种积极 的认识倾 向， 洒创造性思维的种子 师考倒，只要学生说 出一 它推动人们去探索新 的 “好奇”是科学发明 个数 ，教师就立 即说 出它 知识 ，发展新的能力。数 的巨大动力，激发儿童的 能否被3整除，再由学生 学知识虽然单调枯燥，但 好奇心是培养学生创新 动笔或用计算器验证。学 是蕴含着丰富的可激发学 意识 的起点 。在学生 的 生急 于知道 老师作 出快 生兴趣的因素，因此在新 学习过程中，教师如果能 速 判断 的绝招 ，于是便 课教学时，教师应注意充 抓住教材 中蕴含的创造 带着追求知识的渴望和 分利用这些因素，创设生 性因素，激发起学生的 疑 问进入新 知识 的探 求 趣的氛围，使求知成为一 到了二个图像 ： 的模型。 的竖式 ，学生都能轻松 第一个是4根小棒搭 第二个是 “乘 、减” 掌握。 成的正方形 。用小棒搭 二步计算 的模型 。在讨 总之 ，本课根据数 正方形 ，是学生熟悉并 论 13根小棒搭正方形用 学知识 的特点和儿童 的 喜欢的活动。用4根小棒 怎样的算式时，学生都 年龄特点 ，通过直观形 可以搭成的 1个正方形， 能接受用算式 3X4=12 象的教具展示 、学具操 5根小棒，搭完一个正方 (根)、13—12=1 (根 ) 作等形式 ，使学生积极 形后多了 l根 ，6根小 表示 ，这其实就是有余 主动参与学习，通过 自 棒，搭完 1个正方形后就 数除法中被除数 、除数 、 己的努力发现问题 ，解 多了2根，……学生在操 商 、余数 四者 的关系 ， 决问题 ，借助动手操作 作 活 动 中 自然获 得 了 有余数除法只要与它建 活动让学生形成数学概 “余数 ”概念 的表象支 立联结 ，余数 的意义 、 念 ，构建 了新 的知识体 撑 ，建立 了余数 的初步 试商 的方法甚至是除法 系，给学生以成就感。 24 新课堂 ·数学版 2012年 第