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201 创设问题情境在课堂教学中的应用 李春翠 卞 文 (山东青岛市崂山区第一中学 山东 青岛 266101) 摘蘸：高中数学新课程要-求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发观和创造的历程，发展他们的创 新意识。本文着重从问题睛境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探：计创设问题情境的常见策略及应逋循的原则。 关键词：新课程 问题情境 合作探究 中【图分类号】G633_6 文【献标识码】A 文【章编号】2095-30892(012)03-0078—02 一 、 问题的提出 四个原则。 所谓的 “数学问题情境”是指一种以培养学生 自主学习和激发 1．针对性 学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息 数《学课 教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚．离题 程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要 太远．要能揭示数学概念或规律，要有利于当堂所研究的课题的解 创设适当的问题情境．让学生主动地学习，自主发现数学的规律和解 决，要有利于激发学生思维的积极性，体现 出问题情境的典型性。 决问题的途径．使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定 2．适度性 的理解能力和逻辑思维能力．教师可以创设适当的问题情境．以便于 问题情境的设计 ，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水 展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境 中进行升学 平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容，又要 严谨的探索．达到解决问题的目的．从而提高课堂教学效果。 考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法．要让每位学生 二、问题情境在数学课堂教学中的重要性 从教师的情境设计教学中得到发展 1创设问题情境．激发学生学习数学的兴趣 3-启发性 《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体 ， 问题并不在多少，而在于是否具有启发性．是否能够触及问题 就应当把激发学生的数学兴趣作为导向．使数学学习活动成为一个 的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空 生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个 间．必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规 人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣．才 律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题 能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中．教师平铺 4．互动性 直叙地讲解．一般是不会引起学生学习兴趣的．如果教师能够根据教 教师设计的问题情境，要能让学生不断提 出新的、有研究价值 学内容和学生的智力发展水平．创设趣味性、探究性的问题情境进行 的问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学 教学．常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲 ，培育学生浓厚的 生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。 学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展 四、创设问题情境的策略和案例 学生的情感态度和一般能力 1彳用趣味游戏．创设问题情境 2．创设问题情境．培养学生的合作探究能力 案例 1二分法求方程的近似解 皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种 授“予一吸收” 我们今天来玩个猜数字游戏．我手中这支钢笔的价格标签是 的简单过程。在课堂教学中．教师应成为学生学习活动的促进者．而 10~30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格．我将对你们的答案 不是知识的授予者。这就要求教师创设合适的教学问题情境．切实为