基于注意假设的大学英语视听说教学.pdf.pdfVIP

2012年 3月 湖北第二师范学院学报 Mlil．2012 第29卷第3期 JournalofHubeiUnive~ityofEducation V01．29 No．3 基亍注惠假汉的大 英话礼听既教学 戴娜莲 (湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感432000) 摘 要：注意假设从认知和心理语言学的角度提出了解决二语教学中出现的种种问题的途径以及从提高语言输入到输 出质量的行之有效的方法。把这一理论运用于大学英语视听说教学实践，便可以通过有意注意 目标语的语言结构使语 言输入质量更高、更有价值，从而加速内化学习者的第二语言。再者，此理论还有助于大学英语教师科学地反思教学中 出现的各种问题 ，从直觉教学转变至反思式教学，使 自己真正成为研究型大学英语教师。 关键词：注意假设；大学英语 ；视听说 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674—344X(2012)03-0113-03 作者简介：戴娜莲 (1965一)，女，湖北云梦人，讲师，研究方向为英语教育。 一 、 引言 语言转换为吸收语言所必须具备 的条件。换言之， 如同许多其它第二语言习得理论一样，关于 “注 “注意”是成功的二语学习者学习过程中必不可少的 意假设”的研究也起源于国外。国内曾有少量学者撰 一 部分，没有这个过程学习者就很难学好第二语言。 文就此展开讨论，但为数不多，而且仅 限于蜻蜓点 按照Schmidt的说法，假如某种语言结构出现的 水_1-4J。但凡教学技巧皆有一定的理论基础和依据， 频率足够多，或者在某方面特别引人注 目，那么二语学 日常教学的任务其实就是设法把教学理论与课堂实践 习者就会注意到它。可见，“注意”可受不同因素的影 有机地结合在一起，为提高教学质量同时使 自己成为 响，主要是输入和教学 】4。。与此同时，其效果会影响 名副其实的研究型教师打下坚实的基础。来 自认知心 长期记忆和工作记忆，最终导致不同的输出质量和效 理学与心理语言学的研究成果开拓了二语习得研究的 果。输人本身又包括输入的频率和输入的显著性。在 视野，提供了解决二语教学中出现的种种问题的有效 其它条件相同的情况时，出现频率越高的语言形式被 途径。Schmidt的注意假设即是其中的理论之一。它 注意的概率越大，并融人至中介系统；第二个影响因素 的基本含义是语言输入除非被注意到，即有意识地登 是感知显著性，它意味着一种语言形式在输人中的显 记，否则不会变成吸收性语言 J。此理论构建了促进 著程度。同等条件下，一种形式在输人系统中越突出 语言输人和输出之间有效转化的媒介或者桥梁。 便越有可能被注意到。教学则包括教学及任务的选择 人们所关注的重复信息皆来 自于输人，故我们听 性效果两个方面 J5。总而言之，对于二语学习者而 到和见到的可理解性输入越多，注意、习得或学得的语 言，目标语语言结构出现的显著性和频率决定了语言 言就越多 J2。大学英语视听说课程即是通过大量的 输入的质量。目标语结构出现的次数或频率足够多和 输入将听说能力训练合而为一的实践和操作性强的二 足够突出时，输入就能够被学习者注意到。再者，教师 语课程，在所创设的真实语境中自然而然地满足了语 在语言学习过程中对学习者的引导作用和其任务的选 言习得应具备的条件。其终极 目标便是通过听力输入 择同样会影响语言学习者注意的效果。Schmidt的注 促进准确的口语输出，而注意假设碰巧为这一 目标的 意假设为教师引导学生注意语言的结构形式并促使输 实现提供了科学、行之有效的方法和途径，从理论上指