农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究.pdfVIP

课程教育研究 CoupeEduodonResearch 2012年 3月 中旬干I 教师 ．学生 农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究 张 楠 (甘肃兰州西北师范大学教育学院 甘肃 兰州 730070) 摘要：本文针对当前我国农村中小学教师激励机制存在的问题，借鉴教育组织行为学中激励理论的有关理论。提出了完 善农村 中小学教师激励机制的对策。 关键词：农村 中小学教师 教师激励 激励机制 激励对策 【中图分类号】G451 文【扰标识码】A 文【章编号】2095-308 012)03-0115-02 教师激励机制 ，就是教育管理者为了达到既定的工作 目标， 是考核指标却偏重于量的考核。如薪酬分配主要是根据授课的课 通过激励 因素或激励手段与教师个体之 问相互作用的关系总和 ． 时量及职称高低，职位晋升往往参考教龄以及学术论文的数量． 也就是中小学组织激励 内在关系结构、运行方式和发展演变规律 这些量化的指标往往引导教职工把精力投入 累积课 时和论文发 的总和 ，所采用的一系列激发教师的内在潜力．使其切实感到力 表上。又如在教育质量的考评上，现实中教育质量就是分数。升学 有所用、才有所展、劳有所得、功有所奖，自觉努力地朝着预期 目 率就是硬道理。评价标准 日益分数化．“量化标准”成为几乎所有 标奋进的方法、措施和程序 ．是一个充分调动教师积极性和创造 的中小学评价标准制定的规范文本。教育部颁布的 《关于改革中 性的动态组织系统 小学考试与评价体系的通知》指出，“分数不能作为评价教育质量 一 、 我国中小学教师激励机制存在问题 的唯一标准”．我们理解为分数不是唯一的标准．但却是最重要的 f一1激励模式的合理性问题 甚至是起决定性作用的标准 1．重物质激励 ．轻精神激励。 2考评方式单一化。 物质需要作为人类的第一需要．是人们从事一切社会活动的 教师考核又称教师评价。教师评价是指对教师的工作现实． 基本动因 物质激励是通过物质刺激的手段来鼓励教师员工工 或潜在价值做 出判断的活动。中小学对教师考评时，主要以学生 作。它的主要表现形式有发放工资、奖金、津贴、福利等的正激励 的学习成绩、缺勤率、师德水平、教师科研成果等作为教师评价的 以及罚款等的负激励 但是教师作为一个特殊的职业群体具有许 主要标准 。其中学生的学习成绩所 占的比重最大。以教学成绩作 多与其他行业从业人员不同的特点。比如更注重精神议论需要：关 为教师评价的主要标准．说明在中小学教师评价 中仍然处于举足 切 自尊和荣誉需要、创造和成就需要等。由于学校领导对于教师 轻重的地位 ．同时也说明现在的q-小学还停留在传统的终结性教 需要分析不足 ．一些学校领导认为教师工作的 目的就是为了获得 师评价上．此做法与当下课程改革背景下要求的形成性或发展性 最大限度的工资收入 ，因而只要给教师多发课时费。大家就会多 教师评价背道而驰 上课 、上好课 。没有深入地 了解教师的内在需求，虽然收入有所增 二、完善我国中小学教师激励机制的对策 加，但教师对现状并没有感到满意。而且，有了物质刺激后，学校 (一 物质刺激和精神激励相结合 管理者理所当然地忽视 了教师的情感需求．不与教师进行必要的 教师是社会人 ，和其他社会成员一样需要生存和发展 ，这些 沟通和交流。激励方式简单粗放 ，缺乏应有的灵活性和创新性，导 都需要一定的外在物质条件做支撑 ．这是客观存在。教师具有强 致人 际关系庸俗化、激励方式货 币化。最终使得激励背离了初衷 ， 烈的求知欲，强烈的自尊需要和成就需要，他们的工作热情，相当 教师工作的积极性仍然得不到充分发挥