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课程教育研墨 ur I吼 20l23月 』旬刊 教学 ·信息 地考虑问题。也就是说思考问题不仅想得宽 ，想得远，而且从 有利时机 ，进一步引导启发、循循善诱 ，层层深入 。开拓思路 ， 多个方面、多种原因、多种原因进行全面细致地思考 。 克服学生思维肤浅的现象，把 问题进一步引向纵深。例如：大 在地理教学中。一果多因的训练是培养学生思维广 阔性的有 气环流的形成是学习的难点，教材 占用的篇幅也较多，学生很 效教学策略。地理教学 中经常遇到一个地理现象，由多个成因 难理解 ，教师就需要采取循循善诱 ，分步解析的方法 ，把握 问 构成的问题。例如：西欧海洋性气候的形成。这是个开放性的 题的实质 ，效果很好 。 问题，很有思考价值。教师可以引导学生进行积极的思考，有 第一步 ：假设地球表面是均匀的，地球没有 自转公转运动。 意识有 目的地进行一果多因的训练 ，从而达到培养学生思维 由于太阳光的照射，地球上只形成了赤道低气压带、极地高气 广 阔性的教学 目标。 压带、一个风带组成的大气环流。第二步：假设地球表面是均 首先 ，从纬度位置来看，它属于温带，从海陆位置来看，它 匀的，地球只有 白转运动。地球上就形成了赤道低气压带、副 深受海洋影响。接着 ，教师可以进一步引导，让学生 的思维进 热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带、信风带、西风 一 步发散，想得更宽，把位置和洋流联系起来 ，欧洲西部沿岸 带、极地风带组成 的大气环流 。第三步 ：假设地球表面是均匀 有北大西洋暖流经过，把位置和风带联系起来，欧洲西部处于 的，地球既有 自转还有公转运动。地球上就形成的气压带和、 西风带内，西风把海洋暖湿气流吹向大陆。然后，教师还可以 风带，受地球公转的影响，随着太阳直射点在回归线内南北移 引导学生把位置和地形联系起来 ，地形 以平原为主 ，阿尔卑斯 动 ，风带气压带也相应 的南北移动。第四步 ：现实中地球表面 山脉呈东西走 向，利于西风深入 ，大陆轮廓破碎 ，加深 了海洋 不均匀，地球即有 自转又有公转运动。在这种情况下地球上形 对其影响。最后，总结得出：①纬度位置。大部分位于北纬 35。 成的气压带和风带，受陆地和海洋热力差影响。陆地上形成高 ～ 60。之间，属温带气候。②海陆和风带的影响。西欧西临大西 气压中心和低气压中心，原来的气压带被割断留在海洋上从 洋 ，又位于西风带，盛行的西风将大西洋湿润空气输送到内 而形成高气压 中心和低气压 中心。海洋上形成的高气压中心 陆 ，这是主导因素。③地形关系。中部为平原以及阿尔卑斯山 和低气压中心叫永久性的气压 中心，陆地上形成的高气压 中 的东西走向。便于海洋湿润气流深入内地。④暖流影响。北大 心和低气压中心，叫季节性的气压中心。第五步：由于陆地和 西洋暖流由北向南经过本区沿岸 ，带来湿润空气 ，使冬季增 海洋上形成的高气压中心和低气压中心的影响，陆地和海洋 温 。 的交接处形成季风气候或季风性湿润气候 。 对于这样一种地理现象，教师从地形图一个 中心点出发 ． 三、培养学生思维灵活性教学策略 让学生从纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向进行发 思维的灵活性体现着思维的灵活变化能力，是指能够随着 散思考，从多个角度、多种可能、多种结果进行全面系统的思 客观世界的变化调整 自己原来 的方案 ，运用 已有的经验灵活 考 ，把对欧洲西部气候形成 的多个原因联系起来 ，拓宽学生看 地进行思维，用变化、发展的观点去认识和解决问题 ，而不是 ” 问题 的视角，从而有效地培养学生的思维广 阔性 。 削足适履”、”按图索骥喇。 二、培养学生思维深刻性的教学策略 思维方法是思维灵活性的核心内容 ．要培养学生思维灵活 思维的深