大学英语阅读教学“小组合作学习”模式初探.pdfVIP

2012年3月 扬州教育学院学报 Mar．2012 第 30卷第 1期 JournalofYangzhouCollegeofEducation V0l_30．No．1 大学英语 阅读教学 “小组合作学习”模式初探 王 婧 (扬州职业大学 ，江苏 扬州 225009) 摘 要：在大学英语阅读教学中进行小组合作学习是非常必要的。文章简要介绍了小组合作学习的模 式，结合教学实践从分组、布置任务、创设情境、信息交流、评价与反馈五个环节探讨小组合作学习在大学英语 阅读教学中的应用。与传统教学相 比，基于小组合作学习的英语教学模式虽然存在一些不足，但它能从根本 上激发学生 自主学习，并提高其英语综合应用能力。 关键词：大学英语阅读；小组合作学习；英语综合应用能力 中图分类号：H319．37 文献标识码：A 文章编号：1008—6536(2012)01—0063—03 我国现阶段大学英语阅读教学仍是传统的以教 课为主，而且不少学校的班级人数都超过了要求的 师讲授为中心的 “一言堂”教学模式，将阅读仅视为 正常班级人数。因此 ，英语课堂教学中的合作学习 一 种语言学习活动，重点在词义辨析、语法讲解以及 方式就显得尤为重要。 难句分析等微观阅读技能的培养。学生在学习过程 二、小组合作学习的模式 中缺乏主观能动性，习惯于依赖教师的讲解 ，不是通 (一 )分组 过主动的 “读”，而是通过被动的 “听”来获取语言知 将班级的学生按照一定的规律分成小组。分组 识信息。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改 时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、 变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的 性别乃至社会家庭背景等方面的差异，视具体情况 学习能力和研究能力 。现代教育理念认为，一个 而定 。分组形式主要有两种：同质分组和异质分 人在校的学习方式必然会与其将来的社会生存方式 组。所谓同质分组就是让成绩、个性、能力等方面相 保持某种内在的一致性 ，而合作学习是这种一致性 似的学生 自由组合成小组 ，并在小组中找到 自己的 的切入点之一。小组合作学习正是让学生在平等民 最佳位置。反之，就是异质小组。同质合作学习有 主的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相影响、 利于因材施教，而异质小组的活动能使不同层次的 互相启发的教育作用。 学生获得共 同发展。无论是 同质分组还是异质分 一 、 小组合作学习的内涵 组，只要合理搭配 ，每个成员找到 自己的最佳位置， 小组合作学习兴起于20世纪70年代的美 国， 就能最大限度地发挥小组的整合功能。 目前已被广泛应用于英语课堂教学 。它的出现 旨 (二)布置任务 在克服传统教学的弊端，改革课堂教学、提高课堂教 学习任务的布置、课前的准备、课堂上的交流、 学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之 课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对 中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 不同的学习小组可以布置共 同的学习任务，也可 以 英语教学在课堂上要求学生更多地交流，小班 布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流则 化教学是理想的授课模式。中国大学教育以班级授 以互补学习为主。 收稿 日期 ：2011—08—28 作者简介 ：王 婧 (1984一)，扬州职业大学高邮学院助教 。