实践专家研讨会 - 江苏省海安中等专业学校.ppt

主要内容： 一、职业教育课程概念及特点 二、为什么要进行职业教育课程开发 三、职业教育课程改革的方向：工学结合一体化课程 的开发 四、学习领域课程开发的实践 五、项目课程的开发 六、双证课程的开发 职业教育课程的涵义与特征 课程（curriculum):教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。广义的课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。 职业教育课程的特征 定向性——特定的职业或职业群 适应性——适应特定区域、特定职业的需要 实践性——为具体工作做准备 双重性——校内、校外双重成功标准 昂贵性——实施条件昂贵 职业教育的课程 职业教育的课程和普通教育课程并无实质区别，两者的差异更多的是在课程的构成要素及其特征方面。 课程开发所得到的重要文件：专业课程方案与课程标准 专业课程方案：是规定专业教育的培养目标和课程内容的文件，包括“课程标准总纲”和“核心专业课程标准”两部分。它具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。 什么是课程标准？ 课程标准是对一门科目课程结束后的学习结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。 二、为什么要进行职业教育课程开发？ 我国传统职业教育的课程状况 1.课程内容与岗位任务关联度低，内容实用性不高、知识难度大，超越了职校生的接受能力。 2.课程内容没有建立与岗位任务的联系，课程被分为理论课程与实践课程。 3.教学方法主要是基于符号的讲授。 现实的需要：教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 职成教［2008］8号: 深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。 三、职业教育课程改革的方向：工学结合一体化课程的开发 我们为什么选择了学习领域课程？ 理由之一：学习领域课程模式吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题，其核心理念回归到了职业教育作为一种教育的本质属性。 理由之二：学习领域课程理论反映的“系统化”、“领域”、“情境”等概念，所折射出的对职业能力的整体化、深层化理解，与我国的学术传统非常吻合，也符合信息化时代、学习化社会对劳动者能力的要求。 工作过程知识 指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识。它不仅是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、而且是在工作过程中自我获得的，特别需要通过经验性学习后，在工作经验与理论反思间的特定关系中产生 。工作过程知识多数是隐性的（默会知识），是生产经验与专业理论知识相结合的产物，其结合的紧密程度与工作者个体和工作任务的复杂程度有关。 学习领域课程开发的基础：培养目标与人才培养规格的确定 人才培养目标是指通过系统的教育所要达到的目的，即“培养什么样的人”。人才培养目标的定位必须符合区域经济社会发展对人才培养的要求，体现专业特点，符合职业性、针对性的要求。 人才培养规格是指依据人才培养目标所规定的具体标准，通常以较为具体的知识、能力和素质要求进行描述。 步骤一：行业情况分析 行业情况分析的内容包括该行业的技术与管理现状及发展趋势、人才结构现状、职业发展趋势、人才需求、职业发展和岗位对工作能力的要求、相应职业资格要求、现有课程实施后的反馈信息、毕业生长短期就业状况等。 行业情况分析的主要成果是“人才需求与专业设置调研报告”。 步骤二：工作分析 工作分析师对某一专业的毕业生未来可能从事的各种工作（常常是一个职业小类）的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、条件/能力和素质要求，进行全面、系统化的调查与分析，以客观地描述并做出规范化记录的过程。 在课程开发的框架内，工作分析一般包括两方面的任务： 1.工作内容分析 2.对岗位和部门的组织结构分析 步骤三：典型工作任务分析 典型工作任务分析是在“实践专家研讨会”的基础上，按照职业发展的逻辑规律，在企业生产运营过程和学生能力全面发展的大环境中对工作进行的整体化分析，是现代基于工作过程