突破高校“思政课”理论教学话语困境的路径选择.pdfVIP

辽宁教育研究 ·2008年第 1O期 突破高校 “思政课理论教学话语困境的路径选择① 徐家林 (华东政法大学，上海 201620) 摘 要：高校 “思政课”教学需要把教材话语转换成教学话语，如果 “照本宣科”，就会陷入话语困境，这主 要表现为文件话语的困境、历时话语的困境和 “自释”话语的困境。突破教学话语困境的前提是实现话语转 换。实现话语转换的路径选择是多项的，路径之一是理论 “重译”，现代化理论话语即可实现教学理论的重 译；路径之二是专题教学，把教材专题化，并用不同的学科理论话语进行学术专题教学。这些都可以实现由 教材话语向教学话语的转换，突破教学话语的困境，提高理论教学的实效。 关键词：思政课 ；话语 ；困境；路径 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2008)10一O117—03 广泛接受。否则，教学的有效性就会降低。 一 、 “照本宣科”的困境 二是历时话语的困境。高校 “思政课”教材的一 作为教材，话语有其基本要求和特点。如果教 些内容，特别是涉及到历史的内容，所使用的概念、范 师把教材话语直接作为教学话语，“照本宣科”，必然 畴，都具有很强的时代性和历史阶段性。如，不论是 会陷入一定的困境。这主要表现在三个方面： 纲“要”还是 “概论”教材，在解读具体历史内容时，所 _是文件话语的困境。高校 “思政课”理论教材 使用的话语都具有明显的历时性特点。而 “纲要”这 话语的重要特点之一就是 “官方化”，大量采用政策 门课本身就是直接通过中国近现代史对大学生进行 性话语和文件话语。因为理论教材(主要是 “概论” 思想政治教育的课程，在叙述历史的过程中，免不了 和 “原理”教材)主要是对学生进行马克思主义原理 使用历史语汇，随处可见一些只在特定历史时期使用 和马克思主义中国化的理论成果教育，其 内容既包 的特定概念。这些概念本身已成为历史语汇，它们的 括马克思主义基本原理和马克思主义中国化的最新 内涵可能使年轻一代很难理解，或者在现实生活中已 理论成果，也包括党和国家一系列理论、路线、方针 找不到对应的人或物，或者概念的内涵和外延都已有 和政策。教材编写的依据相当程度上就来 自于党和 了新的变化，与现时的同一概念 的含义已相差甚远， 政府的文件，教材必然大量采用政策话语和文件话 如 “小资产阶级”等概念。然而，用历史进行思想政治 语。作为党的思想政治理论教育的教材，所采用的 教育，最主要的目的还是要维护现时的理论、路线、方 话语与党和国家的 “官方”话语、文件话语高度一致， 针与政策，维护现时的社会政治秩序，传播现时的价 甚至高度重合，具有极强的、显性的意识形态性，也 值观念，因此，如果直接运用这些历时的话语进行教 有其必然性。但从 “思政课”教学来看，理解和接受 学，必然会降低理论教学的有效性，必须代之以具有 才是 目的。文件话语有规范性优势，但也有宣传话 现代意义、能够传导现代观念的现时话语。 语的明显痕迹。而学术性是大学课堂的重要特性， 三是 “自释”话语的困境。 “自释性”是高校 “思 思想政治理论教育也必须以学术的形式出现才能被 政课”教材话语的重要特点。这里的 “自释性”指的 ①本文系2007年度上海市教育科学研究市级项 目“思想政治理论课教学中如何实现从教材语言向教学语言的转换”(项 目编号：B07082)的中期成果之一。 作者简介：徐家林(1966一)，男，安徽合肥人。华东政法大学人文学院剐教授，博j．，硕士生导师，研究方向：思想政治教育。