我国公共卫生教育教学评估体系构建初探.pdfVIP

· 1470 · 现代预防医学2008年第35卷第8期 Modem Preventive Medicine 2008，Vo1．35，NO．8 ， 1．2 评估体系的功能定位模糊，评估行为行政化 脱 节 教育教学质量监控与评估体系的功能定位是指这一评估体 伴随着统计学技术的发展，我国教育教学质量评估技术手 系的作用。建国后，我国公共卫生教育的模式来自20世纪5O 段的研究也取得了较大的发展，很多国外先进的技术手段也被 年代前的苏联，以具备预防医学基本理论知识和卫生监测技 国内的学者大量引进和研究，并取得了一定的研究成果。但 术，能在疾病预防与控制、环境卫生或食品卫生等监测机构从 是，这些最新的研究成果并没有被很好地运用到我国的高等教 事预防医学工作的医学高级专门人才为其培养目标。但随着社 育教学质量监督与评估的体系之中．自然在公共卫生教育教学 会的发展，公共卫生教育原有的培养模式已不能适应现代公共 质量的监督与评估中也很少使用。目前，我国公共卫生教育教 卫生工作发展的需要，高校所培养学生的知识结构和整体素质 学质量的评估主要还是使用传统的定性分析方法，所使用的定 与现代社会的要求有一定差距。因此近年来，我国公共卫生教 量分析方法也较为初级，几乎没有全方位的定量分析。同时， 育开始吸收部分西方的经验，调整我国公共卫生教育的培养模 由于缺乏统一的公共卫生教育标准和评估方法，因此在一些指 式，但是到目前为止，我国并无一个类似于美国CEPH这样的 标的设计、界定和理解方面也存在歧义，因此，很难有效地进 公共卫生学院的认定标准[1]，公共卫生教育的功能定位仍然不 行评估结论的横向和纵向比较。同时，目前我国缺乏职业化的 明确，自然其评估体系的功能定位也收到影响。因此，对公共 教育教学质量评估机构，缺乏职业化的评估人员。许多从事公 卫生教育的评估成了单纯的高等教育行政性行为，教育行政部 共卫生教学质量监督与评估的工作人员都是由各公共卫生教育 门几乎是唯一的评估主体，在评估体系的设计、评估过程的互 机构的教师或部分管理人员兼任。一方面这些人员的精力有 动及评估结果的处理等方面，公共卫生教育机构几乎都没有参 限；另一方面这些人员在有关评估技术手段的掌握方面也有待 与的权力，即使在公共卫生教育机构中存在部分内部评估，如 提高，因此，很难将专业化的评估手段大量地使用到实际的评 学生评教、同行评议和专家评议，但其实施也主要是为了迎合 估过程中去。再者，由于经费的限制，目前我国的各公共卫生 教育行政部门评估的需要，实际效果有限。对于公共卫生教育 教育机构也很难开展较为专业的．具有较高技术手段的教学质 教学质量的监督与评估，社会几乎不关注或关注很少，同时， 量评估 也几乎不能实质性参与到有关教学质量监督与评估的任何环节 中去。 2 关于我国公共卫生教育教学评估与监控体系构建的思考与 公共卫生教育教学质量监控与评估体系的功能，应该在于 探索 科学、客观地评估公共卫生教育机构的教学质量，引导、促进 参考国际上较为先进的公共卫生教育教学评估与监控的系 我国公共卫生教育教学质量稳步提高：促进公共卫生教育教学 统，建议从以下几个方面构建和完善我国公共卫生教育的教学 改革向公共卫生教育标准所要求的方向更健康、更有针对性的 评估与监控体系。 发展．促进学生更加有效地学习，教师更加有效地教学、学校 2．1 通过建立和完善我国的公共卫生教育基本要求 (ER． 更加有效地管理；同时，能够将评估结果反馈给政府与社会。 PHE)，构建系统的公共卫生教育教学评估与监控体系 总之需要强化公共卫生教育教学质量监控与评估体系的服务、 作为我国公共卫生教育改革的重要内容和前提条件，我国 诊断与