高等职业院校英语教师在学生英语自主学习过程中的角色扮演.pdfVIP

第 17卷 第 5期 重庆职业技术学院学报 Vo1．17 NO．5 2008年 9月 OtlrnalofChongqingVocational＆ TechnicalInstitute Sep．2008 高等职业院校英语教师在学生 英语 自主学习过程 中的角色扮演 黄光芬 (重庆城市管理职业学院基础教学部，重庆 400055) 摘 要：学习者 自主学习英语语言是当前我国大学英语教学改革的一大热点。培养学生具有英语 自主学 习的意识和能力是 目前高职高专英语教学改革要探究的新教学模式 ．本文就高等职业院校英语教师在 学生英 语 自主学习过程 中应该扮演什么样的角色做 了一些探讨 关键词：自主学习；角色扮演：高等职业院校 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1672—0067(2008)05—0154—02 1 引 言 促使他们将 自主意识 内化为强烈的学习欲望。高职高专 高职高专学生英语 自主学习过程既是学习者有意识 新生进入新的学习环境 ．往往要面临诸多方面的挑战 课 地对学习进行 自我计划 、自我管理 、自我控制 、自我督促 ， 题组研究人员通过对我院2008级新入学的高职高专学 并为 自己的学习行为和结果负责任的过程 ．也是学习者 生的问卷调查发现．绝大多数学生没有明确的英语学习 进一步强化 自主学习意识和提高 自主学习能力 的过程 ． 意识和学习动机 ．对高等职业 院校英语学习 目标和需求 更是学习者 自觉、积极地参与学与用的语言实践和掌握 知之甚少．部分学生甚至对高职高专英语学习的理解相 语言知识提高语言运片j能力的过程 、英语 自主学习贯穿 距甚远。例如，不少新入学的学生认为 ．大学英语学习仅 于英语语言学习的全过程．体现为 自主学习的积极意识 仅是限定于某一指定教材 ．目的就是通过终结性考试或 和动机、学习内容和方法 的自主选择和学习过程的自主 高等院校英语应用能力 A、B级考试 。另外 ，我们调查还 管理 ．也体现在 自主检测与评估学习效果巾．．事实上．要 发现 ．有些学生将大学英语 自主学习要体现学习者的 自 培养并提高学生英语学习 自主性 ．英语教师扮演合适的 主性A由误解为随心所欲 ．上机学习就可 以打电子游戏 角色是促使学习者英语 自主学习的_口能『性 现宴性转化 或 网上聊天等．并将教师的指导视为不必要的约束 面对 的重要条件．也是真正保 障学习者英语A主学习并提高 学生将要面临的各种困境 ．这就要求我们英语教师不仅 英语 自主学习能力的重要前提 要在教学上给予指导．更要在学习者 自主学习过程 中帮 2 英语教师的角色扮演 助他们发现学习中的困难 ．更清楚地 了解 自已现有的知 2．1培养高职高专学生英语 自主学习的意识和动机 识状况和语言能力 尤其是西部地域的高职高专学生．英 有意识地控制学习行为．是继续导致学习者学习效 语基础较差 ．学习目的和动机都不太 明确．学习意识和学 果差异的重要因素之 有些学习是在学习者意识之外 习能力薄弱．这些都是高等职业教育英语教学一直致力 “盲目的”或 “偶发的”行为．而多数学生的学习，至少一定 要解决的问题 英语教师应该在学生实施英语 自主学习 程度上应当是学习者有意识地控制的行为 学习者积极 过程 巾充当培养学习者英语学习兴趣 、激发他们英语学 主动的学习动机最终源 白他们学 习的自觉意识．但是 ．要 习需求、培养学生对 自己学习英语负责的意识 ．帮助学生 激发和加强 自主意识 ．则离不开外在要求的刺激