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小教园地 4 研究 怎样让小学生参与数学课堂教学 ■徐超群 小学生学习数学是与具体实践活动分不开的， 好成一盒10个?(再添1个)操作:把盒子外面的2个分 重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力 成1个和1个。 最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是 第三步操作:拿起盒子外面1个放在盒内（学生 重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作 说:9+1=10)，老师再用手势表示盒内10个与盒外1 内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重 个合并(学生说10+1=11)这样教学，体现了简单的 要环节。现就如何优化操作活动，发展学生思维，培 直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进 养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。 思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操 一、 操作方法要恰当 作程序，要做到有条有理。 操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但 三、 感知对象要突出 随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。 例如，等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活 经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使 动。①制作等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一 学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑 个 ，然后用红色圈把圆柱等分成三截;②在圆柱中盛 思维能力。 满蓝颜色水;③将水分三次倒进圆柱，第一次使圆柱 例如，教学“长方体的面积”一节时，在演示长方 中的水面刚好到第一道红色圈；第二次使圆柱中的 体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体 水面刚好倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感 展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长 知对象突出，学生就能直观、清楚地看出圆锥体积是 方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次 等底等高的圆柱体积的三分之一。 撕下来，贴 在 黑 板 ，然后分析推导求长方体表面积 四、 注意发挥语言功能 的方法。我认为以上这些操作方法不够妥当，因为无 案例:讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进 论是认识长体表面积的概念，还是探索长方体表 行:①操作:让学生每人拿出一张正方形纸，对折后 面 积 的 计 算 法 ，都必须凭借三维空间才能实现。在 将其中一半画上斜线。口述:阴影部分是正方形的1/ 分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的 2,问：阴影部分的1/3相当于正方形的几分之几？学 面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象 生操作后口述折的过程及结果，把1/2张纸平均分成 进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积是用 3份 ，其中1份是原正方形的1/6。② 操 作 :拿 一 张 长 “长x 宽x 2”和“宽x 高x 2”。但如果离开“体”的形象， 方形纸，折出这张纸的2/3，涂上颜色，再折出涂色部 把两组对面放在一个平面上考查、研究，学生往往会 分的1/5, 口述:把2/3张纸平均分成5份 ，每份是原长 产生心理眩感—— 求这两组对面的面积似乎是 方形的2/15,推出4份是原长方形的8/15。③观察“折” “长x 宽x 2”。由此可见，用展开法的操作方法探求长 的结果，