合理运用教学资源，优化初中英语课堂教学.pdfVIP

我们必须好好反思，教师对学生的 传递给学生～种亲切、信任、相互 的时候，我在让学生初读古诗之后， 引导，必须建立在给学生以充分的 尊重的惰感信息，使他们感到老师 改变 以往在讲解古诗时教师走近诗 时间，只有把时间给 了学生，我们 是最可信赖的。即使有些 同学的问 人、了解背景、分析词句 的意思。 的课堂才会有实效，才会引出学生 题不能提到点子上、关键处，教师 我采取了让学生 自己从诗中找到表 的汩汩清泉。 也应该以鼓励为主，消除学生 的畏 现诗人思想感情 的语句。通过再读 三 、还学生提问、交流的空间 惧心理，激发他们质疑 问难的热情。 古诗 自己去从诗中寻找答案。结果 改变教育中的教师一言堂的局 如果遇到学生认为都懂了，没有 问 大多数学生 自己都能从诗中找到 “乡 面，ih学生有话说，让学生有问题问， 题或提不出有价值的问题时，教师 书何处达，归雁洛阳边。”然后我又 还给学生一一个真正的空间，应该是 应有意识地 与学生互换角色，提 出 问，这是一种怎样 的感情?学生马 我们每位教师努力的方向。只有这 重点、难点问题，同时发挥小组协 上说出 “思乡”。然后再让学生从文 样才能培养学生的表达能力、思维 作精神，iL学生在 自由讨论中尝试 中找出哪些地方与思乡有关?前面 能力、创新能力等多种能力的形成。 解答。这样利用学生资源，生成更多、 有没有相关的词语。学生不难分析 在我 的教学中，每节课我都尝 更新、更有价值 的资源。这样的引 出 “客”字。然后，再了解诗人王 试着给学生更多的发言空间。比如 ： 导更具实效性。 湾的处境，深入学习 “海 日生残夜， 我在讲张晓风的 《行道树 这一课 五、用富有激情的语言感染学 江春入旧年 ”这一蕴舍哲理的名旬， 的时候，就让学生大胆的提 问。由 生 据此让学生深入展开对本首诗的探 于本课 中的字词存在较深 的意味， 语 文课 堂 ，学生思维的运转 究。这样让学生由被动改为主动， 但是告诉学生肯定达不到锻炼学生 有时离不开教师充满激情 的感染。 在教师的引导下逐渐加深，思维活 思维的 目的。于是我把提 问权交给 语 言具‘有激发性和感染力，在语文 跃，成就感倍增。 学生。令我意象不到的是，学生居 教学过程 中，教师应讲究语言节奏 总之，在语文课堂上要想让学 然提出了很多值的思考 的问题，这 的轻重缓急、语调的抑扬顿挫 、语 牛的思维活起来，让学习具有实效 也是我在备课前所未想到的。比如 气的丰 富变化，并配合适 当的体态 性，有～点是肯定 的：那就是学生 学生认为 ：“立在城市的飞尘罩，我 语 言。教 师 的。个‘眼神、…个‘动 能解决的问题，教师决不代办 ：限 们是一列忧愁而又快乐的树。’这句 作都能加深学生对课文情感 的理 制学生思维的举措，教师一定要禁 话可 以作为本课 的中心句。”据此学 解，更好地将教师的情感传染给学 止。只有这样学生在教师 的有效引 生展开了讨论，结果通过分析，学 生，拨动学生的心弦，引起学生的 导下才会开出智慧的花朵。 牛们对行道树的形象有 了更鲜 明的 情感共鸣，使学生与作者的情感相 认识 ：行道树为何忧愁，又为何快 沟通。这既有助于学生很好 的理解 合理运用教学资源， 乐?从而突破了课文 的难点。又 比 文本，有助于学生情感的健康发展。 如学牛提出：“老师，为什么结尾部 比如当我对 《行道树 》中的无私奉 优化初中英语课堂 分选择～个早起 的孩子出现，而没 献精神 内涵探 究时说到，我们的生 有选择一位‘老人，或是其他人，此 活中有哪些人具有行道树的品质时， 教学 处是不是作者精心安排的，有没有 为了启发学生，我在课堂上进 行了 深 意?”问题提 出后，让我感到非 富有激情的演说从爱心大使丛飞到 浙江省镇海应行久外语实验学校 常欣喜，因为通过这样的发问，让 十八年如 一目扎根彝寨 的李桂林、 钱蓓斐 我看到了学生 的智慧。是的，只有 陆建芬夫妇，再到2009年 1O月25 还给学牛足够多的提问和交流的空 日为救落水儿童而逝去生命的长江 【中 图分 类 号 】G