刍议传媒人才的传媒素养.pdfVIP

l 工作研究 | 一一 !一一． ．、f 中国成人教育2006年第。期 刍议传媒人才的传媒素养 。严励 传媒素养教育在国外已有几十年的发展历史，尤其在 与“传媒教育”有内涵上的一致性，下文用“传媒教育”含盖 近一二十年，英国、加拿大、美国等许多国家的传媒教育发 “媒介素养教育”。 展得方兴未艾，传媒素养运动逐渐成为一种新的社会运动。 传媒教育和传媒素养的定义，在不同的国家有不同的 我国大陆的传媒素养教育起步较晚。1997年中国社会科学理解。在此我们选取其中有代表性的观点对这两个概念进 院副研究员卜卫的《论媒介教育的意义、内容和方法》的论 行阐述。 文把传媒教育的概念介绍到大陆，至今，这一领域的研究仍 处在初始阶段。本文从分析传媒素养的概念人手，对如何培 样论述媒介素养：“媒介素养是一种能力，用这种能力来接 养传媒人才的传媒素养谈点粗浅的看法。 触、分析和评价大众媒介中所传递的诸多复杂信息。媒介素 一、对传媒素养概念的界定 养着重于帮助人们尤其是青年人成为对媒介信息的更谨慎 传媒素养教育始于20世纪30年代的欧洲，后发展到和理性的消费者，从而在有关健康、购物和价值判断上能做 北美洲、大洋洲，再至拉丁美洲和亚洲的部分地区。在欧洲， 出更明智的选择；同时也帮助人们成为媒介有创新性的生 产者，从而更有效地传递他们的所思、所想和优势。” 它被普遍称为mediaeducation，我国学界的译法有“传媒教 育”、“媒介教育”或“媒体教育”；在美国和加拿大等国多称 英国媒介素养教育专家DavidBuckingham这样说：“媒 为media 介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能 literacy，译法有“媒介素养”、“传媒素养”等；而在中 国台湾和香港特区则交互使用mediaeducation和medialit— 力。” eracy，并将其译为“媒体素养”、“传媒素养”或“媒介素养” 加拿大关于媒介素养教育的定义是这样描述的：媒介 等。之所以产生这些差别，因为media包含着“媒介”、“媒素养旨在帮助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的 体”、“传媒”三个概念。“媒介”指以图文声像等符号来负载、 理解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生 扩大、延伸、传递的物质实体。它是连接传输与接受双方的 的影响。更具体地说，媒介素养是一种教育，这种教育的目 中介物，包括书写媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网 的是增加学生对媒介如何运作、媒介如何传递意义、如何组 络媒介，如传统的书籍、报刊、广播、电影、电视和网络。所 织起来以及如何构建现实的理解和享受。媒介素养也旨在 以，媒介主要指向的是信息传播的物理形态。“媒体”相同于 让学生具有创造媒介产品的能力。 “媒介组织”的概念，是指依托书籍、报刊、广播、电影、电视、 中国传媒大学的张开副教授在《媒体素养教育在信息 网络等媒介，把图文声像的信息进行有效组合、传播和营 时代》一文中指出：“媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能 运，并对其拥有完整所有权和经营管理权的机构，如报社、 力的延伸，它包括人仃]对各种形式的媒介信息的解读能力， 杂志社、出版社、电影厂、电视台、广播电台、网站等。可见， 除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听 媒体主要指向的是信息传播的单位组织。“传媒”有两种含 并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的 义：一是作为名词意义的“传媒”，它等同于“媒介”，即“传播 各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作 媒介，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具”。二是作为动 各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概 词意义的“传媒”，它重点是指对媒体信息的传播，指媒体传 念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产 播者借助媒介与受众进行信息传播、反馈与交流的活动。它 品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。 强调媒体以媒介为途径、手段和方式对信息进行输入、储 它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。” 存、整理，又通过媒介向受众传播，并能与受众发生信息上