渐进式工艺设计的建构及操作——以学前教育专业实践性教学为例.pdfVIP

祝 点 与 观 点 渐进式工艺设计的建构及操作 以学前教育专业实践性教学为例 吴 英 (江苏省常州幼儿师范学校，江苏 常州 213164) 摘要：通过分析 “幼儿教学活动设计与组织”中一个单元的教学，描述 了五年制初 中起 点的学前教育专业学生实践性教学的过程 ，揭示了在 “微格教学”模式启发下 ，教师运 用典型范例 引导学生循序渐进 、由浅入深的观察、思考、创新 的学习过程 。 关键词 ：实践性教学；微格教 学；渐进式工艺设计 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1671-0568 (2012)14—0071—02 20世纪80年代 。美国的微格教学模式进入我国，给 清教学设计的结构 ，促使学生深入思考 ，将感性的认知 师范学校专业理论课教学 以启发 。微格教学是一个有控 理性化 。 制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集 中解决 2．工艺二：解课 。在上述翻写教案 的过程 中，学生 已 某一特定的教学行为 。或在有控制的条件下进行学 习。 经对该观摩课进行 了初步的理性分析 。然后应该梳理教 它是建立在教学理论 、视听理论和技术基础上 ，系统培 学思路 ．并用概括性的书面语言表述教学过程 。在此基 训教师教学技能 的方法 。微格教学包 括学 习相关知识 、 础上 ．教师即可引导学生对教学的每个流程和细节进行 确定训练 目标 、观摩示范、分析与讨论 、编写教案 、角 精细的分析解构 。首先 ，教师示范性地分析解构一个教 色扮演与微格实践、评价反馈 、修改教案等步骤 ，它是 学环节 ．其余 的教学环节让学生分小组讨论，共同完成 一 种结合具体案例和情景的渐进式工艺设计和操作过程 ， 分析 。在教学记录 中标 注分析结果 ，结束后进行展示 ， 有利于师范学生教育知识和能力的形成 ．以及未来 教育 在教师的引导下共 同完善分析。通过对教学的精细分析 ， 技术成长力的积累。 学生形成 了教学设计的基本概念 ．明确 了教学设计并不 本文力图通过对五年一贯制学前教育大专 “幼儿 园 是盲 目的。具备这样的观念，才会使教学设计更有效。 教学活动设计与组织 ”教学 中一个单元 的教学描述 ，阐 3．工艺三：仿课。在理解分析上述录像示范课的基础 述受微格教学模式的影响和启发 。在实践性教学 中通过 上 ，学生即可开展模仿教学 ．可以在模拟环境 中进行 ， 典型范例使学生获得专业技能及专业成长力 的具体操作 但最好是幼儿园的真实环境 。模仿教学不要求学生改编 方法 。 教案 、重新设计 ，只要求学生以示范课为范本 ，模仿该 一 、 “幼儿 园教学活动设计与组织 ”的渐进式工艺 课 的教学过程。因此 ，在模仿教学之前 ，学生需要反复 1．工艺一 ：翻课 。学前教育专业学生在学习设计幼儿 观看录像 ．记住教学的每个细节 ，这对于第一次接触儿 园教学方案之前 ，首先要学会看别人 的课 。为 了让学生 童、第一次上课的师范学生来说 ，能消除紧张心理，保 有 目的地看课 ，可采用观摩录像课 的方法 。由教师选定 证他们顺利上课 。当然 ，在和幼儿互动时 ，有可能发生 一 节规范的幼儿园录像课作为观摩对象 ，要求学生在看 和示范课 中不同的情况 。应该按具体情况处理 。这样的 该录像课时详细记录每个细节 ，可根据需要停顿、回放 ， 精细模仿看似机械 ，实则能引发学生在教学 中和教学后 便 于学生弄明白。在记录过程 中，教师可引导学生发现 的思