教学目标的高度、深度和广度.pdfVIP

教学论稿 魄 懿 教学 目标的高度、深度和广度 口 刘宏伟 叠 某种意义上，判定学生是否获得进步、发展和提高的关键 识与能力、过程与方法 、情感态度与价值观三个方面提出了历 ：是要看教与学的目标是否有效地达成。因为教学 目标就好比 史学科教育的总体要求 ，教师要努力做到心领而神会。因为三 ～个 “靶心”，目标明确了，才能够做到有的放矢。否则，教学理 维 目标既是对教师教的一个基本要求 ，更是对学生学的一个 念之 “弓”再硬，教学方法之 “箭”再利 ，也很难命中靶心，最终 基本要求。只有居于主导地位的教师认真研究和把握 ，在设计 一也只落得个雾里看花花不艳，水中捞月月难圆。有效教学 目标 教学 目标时，教师才能够从一个比较宏观的视角，审视微观上 的确定，应该考虑教学 目标高度、深度 、广度三个维度。教学 目 的每一节课，实现微观上每一节课具体的三维 目标要求。 标高度、深度、广度实际上构成了定位教学 目标的立体j维坐 微观上抓牢历史课堂的具体要求。事实上，历史课程标准 标。教师在制定有效教学 目标时的任务，就是要在这个立体三 的内容标准只是提出了一个最基本的内容要求。教材的编写 维坐标模型中，找到 目标的准确位置 ，或者是一个大致准确的 又是 以课程标准为依据的，因此，在具体的教学 目标制定时 ， 范围。处理好三维坐标高度、深度、广度应该从以下三个方面 还需要教师结合教材的具体内容 ，对历史课程总体 目标加以 手 具体的体现，对历史课程标准的内容标准加以拓展。例如义务 第一、领会课程要求，把握好教学 目标的高度 教育课程标准中有 初“步树立对国家、民族的历史责任感和历 宏观上把握历史课程的总体要求。历史课程的总体要求， 史使命感 ，培养爱国主义情感”这样的总体要求。而事实上，在 具体体现在历史课程标准的课程 目标中。历史课程 目标从知 中国历史上以及世界历史上 ，能够用来进行爱国主义情感教 的有效实践研究。几年来，学校始终将这些实践研究与促进教 化支撑环境和支撑体系，信息化基础设施的平台、资源、终端、 师专业化发展、学生主动发展紧密结合，着眼于建设一支育人 专线与无线环境配置与建设、信息化应用水平的提高体现在 意识强、学科能力强、信息技术应用能力强、整合能力强，符合 信息技术与课程建设、教学过程的深度融合与不断创新、信息 时代发展要求、教育技术环境下的专业基础扎实 、适应新课程 化教育与教学管理的流程再造、信息化教育教学人才的培养 、 教材改革趋势 ，能实践 、研究、反思 、重建的、学生信赖的教师 教育信息化各类服务保障、评价机制体制的建立与完善等等 ， 专业队伍 ，并形成了教师与学生在信息技术环境下学习与工 都是需要在实践探索中决策、创新、推进和规范。 作、生活与交流、共建与共享、探索与研究的浓浓氛围。 5、信息技术是在快速地不断创新、升级 、变化过程，教师 的思维方式、行为习惯、专业素养应适应不断学习、面临挑战、 三 √L点思考 时代变化的要求。技术不断变化出新，技术必然融入教育。要 1、教师的专业化发展必须完成转型，以适应信息化时代 充分认识到良好的信息化环境与技术手段，一定要通过先进 教学与教研 、融合与重建 、学生是信息化环境下原住民的新特 的教育理念 、适切的教学模式，才能取得 良好的教育教学效 点。 果，因此不断转变观念、探索新教学模式必然伴随整个教育信 2、满足学生发展的个性化需求 ，促进学生学习方式的变 息化过程。 革，提高学生学习的有效性，使学生能在网络环境中掌握 “自 6、学校教育信息化过程 ，实质上是一个转变 、发展 、办学 主、探究、合作 、交流 、创新”为特征的学习方式，已经成为学校 品质提升过程 ，是一个继承与创新 、各种优势 、潜力和附加值 和教师必须研究的课题。 不断挖掘和产生过程，是持续推进应用