让思维变通的策略——由爱迪生的助手测灯泡的容积引发的思考.pdfVIP

2012年第4 学公式，可几个小时过去了，他忙得满头大汗，还足没 题时的思维表现不正像爱迪生的助予 一样吗?习惯 有算出结果。就在助手搬出大学里学过的知识，准备 于 “一根筋”，不知转身，不知变通，结果是简单问题复 再一次计算灯泡的容积时，爱迪生进来了。爱迪生看 杂化 。 到助手面前摆满了各种：】：具书和一堆稿纸，立刻就明 策略：针对这样的…种思考现状，教学中如何训 白了怎么回事 。他拿起灯泡 ，朝J面倒满水 ，递给助 练学生的思维变通能力呢? 一 手说：“你去把灯泡里的水倒进矧：杯里，就会得出我们 、 变抽象数量为直观图形 所需要的答案。”这时，忙得满头大汗的助手才恍然大 【案例1】 两个数相除的商是5，余数是6，如果被 悟，自己想得太复杂了。由此作者分析道：助手之所 除数、除数、商和余数的和是 161。问被除数、除数分 以在忙了几个小时后还没能完成任务，关键就是不善 别是多少? 于让 自己的思维转身。而现实生活中很多人就像爱 师：读了题中的条件和问题你有什么感觉? 迪生的助手一样，做事不知道变通，结果花费很多力 生 1：我感觉很模糊，理不出头绪。 气 到头来却一事无成 。遇到看似难解的问题，学会 生2：我也感觉关系理不清，不知从何下手。 换一种思维，从不同的角度看，这样，“无法解决”的问 师 ：看来，同学们的感觉跟老师的一样。那有什 题就变得简单化了，而这，才是真正的大智慧。 么办法能将题中的条件清楚地表示出来呢? 反思：作者的分析笔者深有同感，的确，如作者所 生3：我记得四年级下册时，学习了画图的方法 ， 说的。由此，笔者联想到我们的教学，我曾以这样的 我认为可以画图表示。 计算题在四年级和六年级做过测试。计算710÷7— 师 ：是的，我们可以通过画图的方法来理清它们 500÷7，如出一辙的是大多数学生的思维都陷进了除 之间的关系。那依据哪个条件画图呢? 不尽思考之 中，而无法转身。其实，四年级的学生学 生4：我觉得可以根据两个数相除的商是5，余数 了乘法分配律，就可以套用乘法分配律进行解决。原 是6，这两个条件画图。其实换一一种说法就是被除数 式=(710—500)÷7=210÷7=30，而六年级的学生 是除数的5倍多6。 除了套用乘法分配律外，还可以把除法转化为分数进 师：他说得有道理吗? 行计算。原式： 一辈 ： ：30。 生：有道理。 师：你能将条件进行转化，说明你洞察条件之间 再举一例：如右图，已知正方形 联系的能力很强。 的面积是lO平方厘米，求圆的面 师：根据转化的条件，你们能画图吗?试试看 。 积 。 (学生画图，教师巡视) 在解决这道题时，教室里充斥 师：谁来展示? 这样的声音，“老师，我们求不出圆 ‘ ^ 生 5： 的半径”“老师，条件 lO，是否写错了 老‘师，能否换成 l6，这样我们能求 ，求求你啦……”的确，求圆的面积 除数 I l 6