人本主义视野下对我国高等教育课程设置的超越.pdfVIP

现代 教 育 科 学 高教 研 究 MoDERN EDUCATIoN SCIENCE 2012年第 2期 人本主义视野下对我国高等教育课程设置的超越 杨 晰 [摘 要]本文首先概述 了人本主义的基本思想，而后分析 了人本主义视野下高等教育课程价值取 向 的转变，在此基础上对高等教育课程改革 中人本主义进行 了反思，最后提 出了我 国高等教育课程设置应该 遵循的主要原则 ， 旨在探索一条我 国高教教育课程 改革之路 。 [关键词]人本主义 高等教育 课程设置 [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2012)02—0067—04 [作者简介]杨晰，兰州大学教育学院 (甘肃兰州 730000) “课程”一词是一个 比较难下精确定义 的概 课程设置 以人为中心 ，其最终 目的在于促进人的全 念 ，在中外教育文献 中，对它涵义 的界说从广义到 面发展 ，以个体的个性化 目标作为追求方 向；另一 狭义多种多样 。溯其渊源 ，在西方 ，最早见于英国 种是从工具论 出发的功利主义课程价值观 ，认为应 教育学家斯宾塞 (H ·Spencer)在 1895年发表的 以社会作为课程设置的出发点和归宿，强调高等教 《什么知识最有价值》一文中，“课程”意为 “跑道 育课程服务社会的功能。然而 ，从现今高等教育课 (racecourse)”，是从拉丁文 “currere”一词 中派 程实施过程中出现的许多现实问题中可以看出，我 生而来的，定义为 “学 习的进程 (courseofstudy)， 国高校的课程观倾 向于后者 ，导致人本主义的价值 简称学程”。在 中国，其最早见于唐朝孔颍达在 取向严重缺失 ，课程设置基本上还是遵循统一安排 《五经正义》里为 《诗经 ·小雅 ·巧言》中 “奕奕 的原则 ，很少考虑到学习者的个性需求。大学生的 寝庙 ，君子作之”一句 的注疏 ： “维护课程 ，必君 身心发展趋于成熟 ，因此具有较高的学习 目的性 、 子监之 ，乃依法制 。”当代世界绝大多数高等教育 自主性和独立性。在接受高等教育之前 ，大学生的 学府实施 的都是专门教育 ，从性质上来说强调的是 学习背景各异 ，因而更需要个性化的指导教学方式 教学的专业性 ，即根据学术 门类、职业 门类 的划 和人本主义的关怀 。这要求高等教育的课程设置应 分 ，将课程组合并分化到不同的专业领域 。高等教 考虑从大学生的特征和需求出发 ，凸显对他们的人 育课程是按照一定 的教育 目的所构建的各个学科和 文关注 。 各种教育 以及教学活动的系统 。与基础教育课程设 一 、 人本主义思想概述 置的不同之处在于，高等教育课程设置是为了培养 推动社会经济 、政治和文化发展的专业性人才 ；以 人本主义教育思想萌芽于古希腊的哲学思想 ， 研究和探求高深学 问为首务，培养 出发展前沿科学 智者学派的创始人普罗泰戈拉把人的涵义界定为 ： 文化知识 的人才 ；通过积累的丰厚果实武装学生的 人是万物的尺度 ，是存在者存在的尺度 ，也是不存 头脑 ，在其已有的身心发展基础上 ，促使其心智 的 在者不存在的尺度 。因而人是 自由的，人是衡量一 发展 日趋完善 。 切事物的标量尺，这就开始了以人为中心的价值取 高级人才培养 的主要途径是教学。高等教育课 向。2O世纪 5O年代末 6O年代初 ，人本主义产生 程设置受到教育 目的的影响，成为达成教育 目的的 于美国，之后流行于整个西方并成为一个重要的教 手段 ，课程设置的质量和实施过