生物学中的“前科学概念”及矫正策略.pdfVIP

WENL1DAOHANG 课 改 前 沿 生物学中的 摘【 要】前科学概念是科学概念获得的主要障碍之一 ，矫 3．自身知识的影响。在学生的学习过程中，各学科之间 正前科学概念是概念教学的关键。本文阐述了前科学概念 以及同一学科不同学习阶段之间，存在着某种相互影响的 的产生原因及相关教学策略，希望能帮助生物教师矫正学 现象。这种影响一般是积极的，但也可能是消极的。如ATP 生的前科学概念，从而提高生物教学效率。 合成与分解的两个反应式，很多学生会误认为2个反应式 【关键词】生物学；前科学概念；教学策略 是可逆反应，原因是2个反应式两边恰好是相反的。其实从 大量的研究结果显示，青少年在正式学习科学知识之 生物学的角度来分析，2个反应从能量来源、酶的种类、反应 前 ，就通过对 日常生活中一些现象的观察和体验 ，形成了一 场所等方面都有区别 ，不符合可逆反应的要求。对词语的曲 些非科学的概念，简称 “前科学概念”。由于生物界极其多样 解或错误理解，如学生认为，“无花果没有花 ，但是能够结 和繁杂，青少年所获得的生物学知识大多是一些初级阶段的 果”；“鲸鱼是鱼”；“白色人种 、黑色人种和黄色人种是不同 感性认识 ，其中有些是正确的，而有些则是片而的、错误的。 的种”；“动脉中流的是动脉血”；“骨髓库中存放有 自愿捐献 正确的感性认识有助于科学概念的形成，对生物学知识的理 者的骨髓”；“绿色食品是绿色的”等。 解和掌握起着积极的推动作用；而片面的、错误的 “前科学概 4．教师、教材的误导。课本和教师在不经意间成了提供 念”，由于 “先人为主”的心理效应，很容易妨碍学生接受正 学生前科学概念的途径。教师或教材过分强调问题的某一 确的概念，增加了知识迁移的困难，造成认识的偏差。 侧面时，将会暗示学生忽略对其他方面的思考。教材内容的 一 、 前科学概念与错误概念、相异概念 顺序、概念关系的介绍、术语的选用、课本 中的插图等都有 在本文之前，已经有相当多的生物教师对错误概念 、相 可能形成学生的错误理解。教师本人就有错误概念和错误 异概念进行了研究。今天，笔者提出的这个前科学概念与这 信息，而且教师在课堂上运用的语言，都有可能成为学生错 两者又有何区别呢? “错误概念”使用得最早，大众易于理 误概念的源头。例如，教师在讲授根尖成熟区表皮细胞吸水 解，得到了教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概 方式时，会花大量时间讲授渗透作用，很少或根本不提吸胀 念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有相异概念是 作用，这就误导学生形成了前科学概念 ，根尖成熟区表皮细 有理由的、合理的，学者对相异概念的使用和研究可能较 胞的吸水方式只有渗透作用。实际是既有渗透作用也有吸 多；“前科学概念”最好地表达了所谓的 “错误概念”“相异概 胀作用，只是渗透作用占主体。 念”的意思，但其理论的意味多些 ，不易推广和操作 ，目前选 三、生物学前科学概念的转变策略 择 “前科学概念”这一术语进行表述和研究的还为数不多。 要想改变学生已形成的前科学概念，只有当学生认为 笔者主张，以术语 “前科学概念”来表征这一概念，建议以术 新的信息有意义、可理解 、有价值的时候 ，他们才会主动地 语 “错误概念”“相异概念”辅之。 去建构新信息的意义而改变原有的前科学概念，使认知结 在理论上，前科学概念指的是学习者将科学概念的内 构发生联系和变化。常见的生物学前科学概念的转变策略 涵增加、减少或替换，导致外延扩大、缩小或移位的概念。在 如下： 中学生物教与学中，前科学概念指的是中学生拥有的与生 1绘制概念图，帮学生