高中写作教学面临的困境及对策新探.doc

高中写作教学面临的困境及对策新探 马金中学 汪顺生 摘要：语文阅读教学与写作教学脱离；教师缺乏系统的教法以致教学时力不从心；学生写作兴趣淡化、自信心缺失成为写作教学面临的三大困境。笔者认为走出这些困境必须在阅读教学中渗透写作方法的指导，挖掘课本资源，以阅读促写作；通过教师的评与学生的改提高学生写作兴趣、增强自信；同时积极引导学生接触社会和思考生活，培养学生的个性写作。 关键词：写作教学；阅读教学；困境；对策 无论是从应试角度还是从提高学生的语文素养层面来讲，写作教学都是高中语文教学的重中之重，但学生写作能力提升却举步维艰，写作教学面临三大困境。 困境之一：语文阅读教学与写作教学脱离 王松泉著的《阅读教育学》记载：我国“语文”一名始称于1951年，由宋云彬等编辑，人民教育出版社出版的初高中语文课本始称。课本的《编辑大意》指出：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。”因为“文章依据语言”，所以“语文”的主要内容有两种：阅读与写作； “阅读教学”与“写作教学”虽然并列，但不分家，你中有我，我中有你，互相胶着，融合进行。从现在的语文教学来看，“语文阅读教学”与“写作”分道扬镳了，教师在日常的教学过程中注重把文本进行深入的解读，让学生“就文论文”，不把阅读教学和写作融合在一起，只是通过“读—讲—究”等形式完善学生的三维目标。学生解读文本以后很难有写作认知。当前，语文课本中诗词、散文、小说、剧本等文学体裁的课文占有大量比重，这就说明语文课只能赋予学生文学鉴赏、文学的语言素养，而“写作教学”的任务是培养学生诸如记叙文、说明文、议论文等一般文章的写作能力。可见语文教学中，“阅读”和“写作”发生了错位。在教学过程中，教师往往把作文教学单独出来进行指导，但苏教版本篇目繁多，一学期课文就达四十多篇，写作教学安排课时非常有限。因此，作文教学必须融入到课文教学当中去。 困境之二：教师缺乏系统的教法，面临力不从心的困境 作文教学一直是语文教师最关切又是最棘手的事。教师都在寻求最好的作文教学方法，但都没有找到写作的成功捷径。怎么写好作文也没有成型的课本。教师没有形成自己的写作教学教法。长此以往，一些教师认为作文“非一日之功”，“文章本天成”，岂是能指导出来的？干脆放任自流，任其东西，在写作教学上主张“无为”。这势必会导致学生连最基本的立意意识、材料组织、文章结构都搞不清楚。另一种情况是教师 “苦口婆心、喋喋不休”传授写作知识，但教法欠系统性，效果甚微。这种“满堂灌”的教学形式夺走了学生练笔的宝贵时间。这种只学不写、以学代练的教法，根本提高不了学生的写作能力。 课改后，语文教师都面临新课程的挑战，每天要花大量的时间去备课，可以说是备一节课上一节课，整天忙碌在备课环节中，同时篇目增加而课时缩减的现实使教师为了完成教学任务，往往把作文教学搁在一边，不加理睬。教师没有精力也没有时间去好好的备一堂写作课，因而大部分情况只是不加指导的布置一篇作文让学生去完成，并且没有形成规范的作文评价体系，一“阅”字了事、给“一分数”了结，甚至不评，这样势必挫伤学生的写作积极性，也不能发现学生作文的缺陷。 困境之三：学生写作兴趣淡化，缺乏写好作文的自信 心理学告诉我们，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。任何有成就的人，他们都热衷自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情，这是勤奋的重要动力。如今，数英理化的地位被强化了，学生花大量的时间在这些科目上，把语文挤兑在角落里。同时基于语文科目成绩提升慢，即实效性差的特点，使得学生不愿意在语文学习上花时间，更不必说在头疼的作文上花大力气。这就造成了学生对作文兴趣的下降。学生希望自己的写作能力在短期有大的提高，殊不知写作水平不是一蹴而就的，而是一个系统的工程。他们在多次的作文测试或者练笔过程中，发现自己的写作水平并未产生“节节高”的趋势，加之教师的评价机制不完善和缺乏应有的心理指导，学生的写作兴趣和毅力被慢慢的磨损和耗尽了，学生写好作文的信心也将荡然无存。 那么如何走出高中写作教学的困境呢？ 对策之一： 课文解读与写作结合，挖掘课本资源，以阅读促写作 写作教学应该积极吸收文本提供的营养，把阅读教学作为自己的支持系统，以获取与之相匹配的内生的工具性与立场性；将阅读教学发现的知识迁移成学生的写作能力，把阅读教学弘扬的思想转化为学生的写作精神与作文文品。目前，我们语文阅读教学往往是“就文说文”，比如，教师对文本《拿来主义》的阅读教学，往往把“拿来主义”的含义和批判几种错误对待外来文化的表现及如何对待外来文化作为教学的重难点，而对于鲁迅先生写杂文的写法则是寥寥几句一带而过。其实通过对《拿来主义》这篇文章的学习，学生可以学到写作的一些方法，譬如：生动的比喻