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让“活”与“动”充满数学课堂的空间 　　摘 要：为改变当前数学课堂中牵引式教学方法束缚学生的思维发展的现象，适应新课改对学生的要求，让学生主动学习，真正喜欢数学课，就应该把课堂还给学生，让学生用心灵碰击思维火花，体味数学的乐趣，因此让学生动起来，让课堂活起来成为教师课堂教学的核心。 　　关键词：主动学习；动手实践；自主探索；合作交流 　　新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，除教授数学知识之外，教会学生进行自主探索以及合作交流也是数学教育的重要任务。教师应给予学生足够的时间和空间开展观察、实验、猜测、计算、推理以及验证等活动。由此可见，教师应创设符合学生生活实际的情境，为学生提供数学活动的机会，让学生大胆实践，积极主动地参与学习过程，充分发挥学生的主观能动性，让他们理解和掌握基本的数学知识及技能，使课堂更加鲜活生动。 　　一、创设生活情境，让学生主动学习 　　数学课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”良好的新课导入能够迅速调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入最佳学习状态。 　　例如，在教学“圆的认识”时，笔者利用多媒体出示生活中圆形物体的图片，让学生找“圆”，然后让学生列举生活中的圆。在优美的音乐声中，向学生展示阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环。这时向学生发问：“你们找到‘圆’了吗？”学生既惊叹又激动地回答：“找到了！”教师引入：“有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘。” 　　良好的?_端是成功的一半。兴趣是促使学生进行创造性活动的主要动机。本课从学生已有的知识经验出发引入课题，使枯燥的数学知识变得更加生动，激发了学生的学习兴趣，让学生感到轻松愉快。 　　二、把课堂还给学生，用心灵碰击思维火花 　　教育理论家认为：“人们常常会发自内心地希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而这种希望在儿童的精神世界中更加强烈。”动手实践、自主探索、合作交流不但能激发学生的学习兴趣，还能激发学生对知识的大胆设想，培养他们的创新意识，从无形中加深学生对知识的理解，使他们在实践中思维、探索、创新，在合作交流中展示自己，发展个性，真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，在锻炼和提高学生创新实践能力的基础上，促进其全面发展。 　　例如，在讲解到“圆的周长”知识时，教师可以向学生提问：“我们在学习长方形以及正方形时，依靠直尺就可以准确测量出它们的周长，而圆的周长则是一条封闭曲线，我们应该怎样测量出它的周长呢？”并要求学生能亲自演示一番。这时，学生纷纷拿出之前准备好的事物，如硬币、纸杯以及茶叶桶等进行实验。在这一过程中，学生会尽可能地采取各种测量方式，有的学生把实物沿直尺滚动一周，数出直尺上的刻度差；有的学生先用水彩笔在硬币的圆周长上涂上颜色，然后将硬币在直尺上滚动一周，测量纸上留下痕迹的长度；有的学生用“缠绕”法，用细线缠绕实物一周并打开，然后再把细线拉直测量长度；有的学生沿纸杯圆口剪一条，越细越好，然后测量纸条的长度……整个课堂氛围十分活跃。 　　学生把曲线转化成直线进行测量，对学生采取的测量方式，教师应该给予肯定，但是还要向学生说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长有一定的局限性，鼓励和引导学生找出求圆的周长的普遍规律。学生会研究计算圆的周长与直径之间有何关系，把数据和结论填入表格，经过学生对大小不同的圆测量，发现圆的周长是直径的三倍多一点，从而引出圆周率。 　　三、将生活融入数学，让学生体味数学的乐趣 　　所有的数学知识在实际生活中都有迹可循，新课标要求数学教学应加强与实际生活的紧密联系，并注重从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。具体来说，教师应该在实际教学中，有意识地选取学生熟悉的生活情境，为其提供参与的机会，使他们充分意识到数学源于生活，以提高学生学习数学的兴趣。例如，在学习千米的相关知识时，为了让学生直观地理解“千米”，教师可以带领学生到操场，借助体育教学中常用的绳尺测量出100米的距离，由学生亲自感受100米的距离，自己算一算1千米是多少个100米，之后在学生的回答声中，继续绕操场量10个100米，从校门口走到了某一端，让学生能够亲身体验到1千米的实际长度。让学生走进生活，自主探索、自主学习，使学生真正摆脱了“被动接受”的学习方式，为课堂上的主人，形成了一个师生共进的“学习共同体”，培养了学生的逻辑思维能力和分析能力。 　　现代教育教学理念提出“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。新课改背景下，小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，也不再局限于单纯的知识传授。教师应把课堂还给学生，使他们的思