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让“亲历”充实教学过程促进学生科学素养发展 　　“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”是科学课程标准中一条重要的建议，其中“亲历”二字尤为重要。学生在科学探究的过程中，只有亲历他们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的活动，才可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。 　　在教学过程中，该如何去做呢？笔者认为，可以从以下几方面着手： 　　一、亲历探究过程，深化科学认知 　　课程标准指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活?邮茄?生学习科学的主要途径。 　　（1）在动手实验中探究 　　做科学实验时，教师要尽可能地让学生动起来，发挥学生的主体作用。很多科学实验周期较长，一节课无法完成，教师会布置学生回家做，但是多数学生由于各种原因无法完成，知识点就难以理解。 　　《铁钉生锈了》一课就是如此。所以实验还是要做，学生可以将装有铁钉的试管按组编号，存放在实验室，时常来实验室观察实验进展，记录实验数据，最后得出实验结论，取得了很好的学习效果。 　　（2）在分工合作中探究 　　小组合作探究的目的是要让人人参与探究过程，体验探索、发现与成功的乐趣，但是现在课堂上很多小组合作都流于形式。所以分组时，要将不同层次的学生分在一组，优势互补。小组分工要明确，在分组时确定好组长、操作员等角色，并采取轮换制，让每位学生都尝试不同的角色，锻炼他们的能力，使每个学生都能亲历整个实验探究的过程。 　　（3）在参与管理中探究 　　在科学、规范的基础上，由实验室负责教师带领学生共同进行实验室的管理，教师指导、监督学生，学生协助教师。在此过程中，学生会自觉地爱护实验器材，规范地操作实验设备，逐渐能主动监督和指导其他人操作，进而培养他们的自主学习精神，让他们自觉地投入到实验活动中去，使其主体作用得以充分发挥。 　　二、亲历生活情境，激活科学思维 　　既然科学来源于生活，那么科学课程就应该将教学与生活紧密联系起来。在教学过程中使学生感到科学就在生活中，科学就在我们身边，激发学生学习的内动力。 　　（1）学习即生活，激发学习兴趣 　　小学生思维活跃，想象力丰富，教师要挖掘丰富的生活资源，创设生活情境，使课堂情境趋于生活化。 　　酸奶是每个学生都会接触的事物，所以在《做酸奶》一课中，教师可以先展示各个品牌的酸奶，然后将自己制作的酸奶给学生品尝，请学生猜一猜这是哪个品牌的酸奶。教师适时提问：你们想自己制作酸奶吗？推动这节课的探究学习。在此过程中，教师调动学生已有的生活经验激发思维，使学生积极主动地参与，在生动、熟悉的生活情境中科学探究。 　　（2）生活中学习，提高学习效率 　　“小学阶段科学强调从学生熟悉的日常实际出发”。教师在科学教学中必须加强与生活的联系，让学生感受到生活中处处有科学。 　　在听《把固体放到水里》一课时，任课教师安排了这样一个活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。学生们有的一粒一粒地捡、有的用嘴吹、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最后一种是最有效的方法。这样利用生活经验，不仅完成了教学，还培养了学生的思维能力，提高了学习效率。 　　三、亲历实践活动，丰富学习体验 　　叶圣陶先生曾有一个生动的比喻：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”怎样使文章里的“溪水”流个不停，我们还必须带领学生走出课堂，在广阔的生活空间品味生活的多姿多彩。 　　（1）校园种植，生机盎然乐趣多 　　笔者学校并不大，但十分重视校园绿化，校园里四季常青。学校利用开辟空间打造了种植园，开设种植社团。经过几年的发展，学生们共种植植物二十多种。一年四季，花开花落，种植园成为学生观察、了解植物的园地。三年级的学生在上《校园里的植物》一课时，就来到种植园，观察、比较各种植物，直观感受植物的根、茎、叶、花、果实。立足实践，不再局限于书本里的知识，教室里的传授。 　　（2）馆校合作，第二课堂益处广 　　笔者学校一直注重和扬州市科技馆的合作，通过“科技观摩会”、“争当小导游”、“科技大篷车”等活动，将科技馆的科技资源融入学校的科学教育中来。《太阳系大家族》这一课，在课堂上，能展示给学生的只有文字、图片、视频资料，而在科技馆，有一整套太阳系各行星的立体展板和动态演示，学生可参与互动，直观感受，满足了他们的求知欲，同时身临其境的过程也丰富了他们的学习体验。 　　四、亲历小发明活动，培养创新精神 　　在教学过程中指导学生搞好小发明、小制作最能有效地培养学生的科学思想。发明虽小，创作艰难。只有透彻理解科学原理，掌握科学方法，才能搞出高水平的小发明，这不正是培养创新精神的最佳契机吗？ 　　例如在上《磁铁有磁性》这一