让作文评改在“心灵的对话”中完成.docVIP

让作文评改在“心灵的对话”中完成 　　[摘 要]传统的作文批改是教师背着学生，独自承担，独揽大权，尽管每次改，每本批，累得精疲力尽却收效甚微。要改变这一尴尬现象，就得让每一次的作文评改成为生本、生生、师生的一次心灵对话。从生我对话、生生对话和师生对话等方面阐述心语式的自评、跟帖式的互评和书信式的师评等评改途径和方法。 　　[关键词]作文评改；心灵对话；途径方法 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0083-02 　　作文评改应该充分发挥学生的主体作用，让学生用心灵去对话，逐渐走进文章的境界，品味文章的情趣，捕捉有价值的信息，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。“评改”与“立人”有机结合，相得益彰。这样，作文评改就能够有效关注学生修改作文的态度、过程和方法，成为师生共同成长的生命历程。 　　一、生我对话：心语式的自评 　　课程标准提出，小学作文教学要培养学生的自改能力，切实提高学生的作文水平。而我们的学生好胜心强、喜欢表现自我。因此教师在教给学生评改方法的基础上，引导他们自主评改，并及时鼓励、表扬自主评改的同学。这样既激发了学生的成就感，更培养了学生主动修改作文的良好习惯。 　　当然，学生如何自评自改，还需教师细心指导，可以引导学生从作文的选材，自认为文章的精彩之处和不足的地方去评价。每一次的作文后面都设计“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等栏目，让学生通过心灵自我对话。在对话中发现习作的闪光点，可能是一句话、一个词，甚至是一处标点等。引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣。同时学生的自我心灵对话也能认识作文的不足，通过自我修改，达到更高的水平。例如汤毅同学在《家乡的摇岩山》中自评道：“摇岩山是我们家乡的骄傲。希望通过我的文章把摇岩山的美呈现给大家。但写作时总感觉词不达意，希望大家能帮我，让我的文章跟摇岩山一样美。”他的这则自评既告诉我们他的成功之处，又让我们看到了他自认为的不足之处；又如陈贝贝同学《给灾区小朋友的一封信》中的自我感言是这样的：“我从来也没像今天这么用心去写我内心的感受。在这篇文章里我是用我的真心表达了自己对灾区小朋友的一份真情，希望我的文章能得到大家的好评。当然，也更希望得到大家的意见。”贝贝的这则“作者心语”中既让我们感受到了她的爱心，也让我们感受到她对自己的充分肯定！ 　　二、生生对话：跟帖式的互评 　　新课程要求学生参与到学习的评价中，发挥学生的主观能动性，因此在完成作文自改后，还应鼓励学生互评。互评就是学生之间的互相评价，让作文评改在学生间的“心灵对话”中完成。在用心灵去感知、理解、领悟、创造的过程中，取长补短，促进彼此写作水平的提高。同桌互评、自寻搭档互评是我们以往大都采用的方式。有时会因学生彼此作文水平的差异达不到理想的效果，而且这种互评仅限于一对学生间，难以博采众家之长。因此我们对互评的方式要创新。 　　“跟帖式”评价就能弥补传统互评方式之不足。每次习作后将学生抄录的作文张贴于教室的作文园地中，方便学生在空余时间自由阅读，并随时对感兴趣的作文进行“跟帖式”的评价。作为教师，我从以下几方面进行指导： 　　1.做好“跟帖”的准备 　　?W生自主修改完自己的文章，满怀信心地写下自己的作者心语或自我感言后，把习作张贴到教室后面的作文园地中，并在习作下开设交流区供其他同学在下面发表自己的看法。 　　2. 进行“跟帖式”的评价 　　①互定标准。跟帖前，学生对本次习作的训练目的和要求要心中有数，这样才能在评改中做到有的放矢。教师要适时指导学生掌握评改作文的一般要求，例如：作文的内容、结构、语言、书写等。 　　②互改习作。正式批改时，具体操作如下：一改。运用不准确的词语、病句、标点符号都是改的对象。二画。用波浪线画出文中的美词佳句。三评。写评语，主要谈谈阅读文章后的真实感受。 　　③互谈体会。这一环节，其意义在于扩大“互动”的交流，变单一对话为多向对话。交流时，可以就文章某一细节谈谈自己存在的迷惑，也可以谈谈阅读文章后得到的启发。通过多向对话，让学生在交流、互动中共同提高写作水平。 　　学生的评语不乏语言幽默的。如：“瞧，这些标点符号多么开心！因为你把它们用得很好。”“那些字一个个歪着身子，希望以后看好他们，纠正他们的坐姿！”又如陈志强同学在汤毅的《家乡的摇岩山》中写道：“你的文章让我真想再到摇岩山去游览一次。要是能把摇岩山的奇石的千姿百态再写具体些，就更好了。我很期待噢！” 　　这种生生互评的方式，让学生的作文有了更多的倾听者、欣赏者，也让学生得到了情感的满足，学生兴趣浓厚。在沟通中，不光扩大了学生的阅读面，提高了学生应用文字的能力，获得了成功的心理体验，还为学生