英语教学的提问艺术.pdfVIP

乐此不疲，从中培养 了学生的注意 对于基础薄弱学生，多教给他们一 的知识充分想象，探求其奥妙。 力、观察力、思维力、想象力、语 些说唱和绕 口令，便于他们理解和 3．反馈成果。提 问就是检查、 言运用能力明显提高，达到了学生 记忆，提高课堂教学的效果。 反馈教学效果的一个 良好方法。通 愿学，乐学的气氛。运用教学资源 积极开发和合理利用教学资源 过提 问，教师就能根据学生答问时 可以加快课堂节奏，增加课堂信息 是英语课程实施 的重要组成部分。 反馈出来 的情况及时发现 问题，得 容量，加火语言输‘入量，能充分调 在合理运用各种课程资源过程 中要 到有关教学效果 的信息，从而不断 动学生的主动性和积极性，也为每 时刻关注学生 的个性差异，增大学 调整 自己的教学。 位学生提供更多的语言实践机会。 生与教学内容的相关性，让学生积 二、课堂提 问的方式 四、立足课堂实际，进行有效 极参与课堂 的教学，让每个学生感 1．诱导型提问。学生作为知识 整合 受到 自己学的 内容是适合 自己的实 的接受者，对问题知识的局 限性是 整合的教学模式是动态 的，可 际情况的，是为 自己量身定做的，让 显而易见的。因此作为知识的传授 根据不同班级不 同学生 的实际情况 学生在实践中领悟到 自己的学习方 者，教师应要加以引导，诱导学生 灵活变动 时间跨度、 内容和环节， 法和探究方式是根据 自己的智能因 的思路纳入正确的轨道。有经验的 并不意味着 一节整合课是一成不变， 素选择设定的，从而调动他们 的学 老师非常重视导入新课时提问的艺 处处适用的。我们重视课堂教学 的 习积极性和主观能动性，促进学生 术性，他们往往用设问的方法，造 有效性，而这种有效性主要表现在 英语学习的进步，提高英语教学的 成学生渴望、追求新知奥秘 的强烈 对学生的影响 卜。有效的教学整合 有效性。 愿望，起到一石激起干层浪的好效 设 应立足学生，立足课堂实际， 果。学生学习英语 的内在动力是学 存实践中、实践后不断地调整整合。 英语教学的提问艺术 习兴趣，只有有趣 的东西才能吸引 这要求教师能充分预知学生的认知 学生的注意力，诱导学生进行积极 水平，精心设计有效任务，积极创 的思考，激发他们的求知欲望。 设教师的示范空间，有效获得学生 河南省濮阳市第八中学 孟桂丽 2．渐进 型提 问。渐进型提 问 的认知反馈，并在 寻求师生互动、 是根据学生心理发展和知识积累由 【中 图分 类 号 】G635．6 【文 生生互动的过程 中，合力完成教学 简单到复杂、由单一到多元的规律， 献标识码 】B 【文章编号 】i001— 体验，实现有效教学。任教两个班 教师提出一组从易到难、从简到繁、 级 的英语课，一个班级英语水平在 4128(2012)03—0046-02 从具体到抽象、从感性到理性等互 中 卜游 ，另一个班级英语水平在中 相连贯、层层递进 的问题，引导学 下游，前一个班级在课堂教学中增 提 问是沟通师生 的桥梁，是初 生的认识由浅到深。 加调查并作报 告，拓展他们运用英 中英语课堂教学中不可缺少的手段 3．开放 型提 问。对于 同一个 语 的能力。而后。个‘班级上完语法 之一，‘提 问质量 的高低，直接影响 问题，人们往往仁智互见，各有说 或单词时教他们一些说唱或绕口令。 到学生学习英语的