语文多媒体教学的反思.pdfVIP

第 15卷 ·第 2期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．15，No．2 2012年 4月 Journa1ofSuzhouEducat1ollI13st1tute Apr．2012 语文多媒体教学的反思 梅 玲 (宿州市第十一中学 安徽 ·宿州 2340O0) 摘【 要】新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，也出现了诸多误区。我们应结合语文 学科 自身的特点，扬长避短，使语文多媒体教学走上良性发展的正轨。 【关键词】多媒体教学 误区 语文学科特点 应对 【中图分类号]G633．3 【文献标识码】A 文【章编号】1009—8534(2012)o2—0172—02 随着多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学对中 段的 “灌输”和 “填鸭”。 小学传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体图文声 (二)教学中以视听代替朗读，使学生失去涵咏品味 像并茂，能多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力，有 的机会 利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程 ．有效地组织 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体， 课堂教学，提高课堂教学效率。多媒体技术在新课程教学 而且课文的朗读多由专业人员来完成．他们能够很好地 中的运用，是教育现代化的必然趋势。在语文新课程实施 把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准 过程中，多媒体辅助教学被广泛使用，成为新课改的一道 确地传达出课文的感情基调，最大程度地调动学生的感 亮丽风景。 官系统，激发学生学习兴趣。很多语文老师利用多媒体的 一 、 语文学科多媒体教学的误区 这一优点 ，大做文章，在课件中集中了大量声音图像信 但在实际教学中，一些学校和教师盲 目追求教学手 息，并在课堂上充分运用。有了多媒体 ，语文老师课堂上 段的现代化和 “装饰”效应 ，不注意 “因材选媒”和多媒体 的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。 辅助教学的作用，使课改走向了误区。笔者在教学中就发 课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声越来越稀，以 现许多老师对多媒体教学在认识和实践上都存在着诸多 前的那种书声朗朗的语文课堂在现在已十分罕见了。学 误区 生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形 (一)过分依赖课件 ，缺少与学生交流，忽视学生的主 于色 ，但没有涵咏品味的时间，对课文一知半解 ，浅尝辄 体地位 止，过后就犹如过眼云烟，什么也记不得了。 教学中我们经常发现：有些语文老师过分依赖多媒 (三)多媒体使用过多过滥，只重形式不重效果 体，一节课在讲台上摆弄着课件 ，忙着操作键盘和鼠标 ， 语文多媒体教学 ，用形象、色彩、声音等营造综合氛 把多媒体当作讲解演示的工具 。学生 “只见机器不见人 ， 围，使学生有身临其境的感觉，从而大大激发了学生的学 只见画面不见文”。而现代教育理论要求注重对学生认知 习兴趣。这比传统教学手段更直观、更形象。然而，从很多 方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探 教学实际情况看 ，多媒体手段在语文课堂．使用不当就会 究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该 成为干扰因素。例如，我们在教学古代诗歌时，教师为了 是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完 让学生更好地理解诗歌，花费很多精力来制作课件。这些 成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手。教师围绕课 课件画面优美，音质动人，很有冲击力。但实际上，有许多 件进行操作，很少顾及学生的反应，导致学生缺少思考的 诗歌的意境是只可意会，而无法用画面展现的。过多地使 时间，缺少主动参与学习的过程。如果长期这样下去，多 用多媒体，就占用了本该用于诵读和师生共同品味的课 媒体就成了一种形式，学生学习的主动性会大大降低，学 堂时间，干扰了正常的教学。在语文教学中．许多老师为