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中外教师合作培养英语专业学生写作能力模式初探 教 学 改 革 中外教师合作培养英语专业学生写作能力模式初探 李 梓 (广西师范大学国际文化教育学院 广西桂林 541004) 【摘 要】 本文以广西师范大学国际文化教育学院为例，从教学内容的设计与分配、教学过程的组织与协调、教学效果的测量与 评价等环节，对中外教师合作教学培养英语专业写作能力的模式进行 了探索，以期推动合作办学项 目课程设置的优化及教学效果的 提高。 【关键词 】 合作办学；中外教师合作；学生写作；培养模式 在顺应国际交流合作日益增多的趋势及外语学习自身特点对 development。二是内容方面，论述过于笼统概括，且例证过少或未 本学科建设要求的背景下产生的中外合作办学模式始于20世纪90 能很好的契合论点。 年代 ，它体现了外语教学的新方向，如何以该模式为平台引进优质 4、课程设计 教育资源、完善办学及人才培养方式日趋重要。然而国内的研究主 第二语言的学习更多是通过阅读等途径识记语句得以不断积 要集中于对合作办学项目及模式的探讨 ，一部分没有细化到各门课 累应用和提高，而不是通过自创。经分析总结本院近三届学生英语 程的合作教学中(王敏丽 ，2004；杨辉 ，2004；龚思怡，2005)。而部分 写作常见问题 ，学生写作中观点的表述与论证不仅源于词汇的学 与合作教学实践相关的研究只是探讨了合作的必要性 (李洁， 习，还应辅以大量的阅读积累。因此 ，教学遵循实用性原则，着重句 2004)或教材的选择适应性 (刘平 ，于险波 ，2010)。涉及到合作教 子仿拟实践，即引导学生参阅与作文主题相关的材料，仿拟材料中 学实施方法、实施效果考察的论文如凤毛麟角少之甚少，且未 以英 旬型、表达及选词，并积累例证 ，从而丰富语言，培养多角度看待问 语专业学生为研究对象。因此 ，中外教师合作教学的研究仍存在很 题的思维能力，避免作文中常见的生硬的汉译英痕迹。 大的研究空缺。为此，本文以广西师范大学国际文化教育学院中外 本学期写作课主要以议论文为依托，帮助学生理清文章结构， 合作办学特色为出发点，以充足的外教资源为保证，以提高学生学 重点解决词汇选用、固定搭配及表达观点，原因，举例 ，对比，总结等 习英语 的热情和自信心，并培养学生有效运用语言的能力更好地助 句型的积累，拿捏论述的详尽程度 ，培养严谨的思维能力。培养学 其适应出国留学对英语水平的相关要求为宗旨，主要致力于探索 生通过利用可获得的资料掌握适合自己的写好作文的方法。 中、外教师合作教授写作课程的新思路 ，包括教学内容的设计与分 课程设计如下：写作课每周3节、共 18周、总计54学时。共写 配、教学过程的组织和协调、教学效果的测量与评价等。 4篇作文 ，主题从兴趣和实用性角度出发选择与生活相关的内容。 一 、 理论基础 第 1—3周 ，中、外教师讨论后由中国教师讲解英文主要句式、议论 通过分析中外教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面存 文结构及基本写作要求，并依据体验观理论，用例句结合语境的办 在的差异和各自对外语教学所能发挥的专长，为加强二者合作实现 法，引导学生联系体验习得词义的引入性教学，其它内容由外教讲 相互补充、相互促进，取长补短。该研究以如下理论为支持：一是 解，如学生作文修改日寸，中国式表达的修正，中国教师辅助其教学。 Lakoff认知语言学理论；体验观对语言学习的影响。根据 Lakoff＆ 第4至 l5周 ，每4局完成一个命题作文的4次修改并定稿。更正 Johnson(1980：3—5)的观点，我们的概念、活动与语言大多都是隐 语言方面的错误，结合体验观讲解词汇。希望学生在对同一篇作文 喻性地组织起来的。体验认知哲学的隐喻理论是指人类概念的形 的不断完善中体会开头结尾、主题旬、举例时论述的详尽程度，例证 成依靠人的身体和心智的体验 ，依靠人与物质世界的相互作用 ，该 需契合论点及文章整体逻辑性问题。第 16至l8周 ，布置作文供后 理论是语义产生的主要理据 ，英语中绝大部分的一词多义都是由于 测分析用，采用学生互改和教师修改两种方式并进行对比，考察学 人的隐喻思