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O KEXUEZIXUN科学咨询 中职古诗文教学探究 重庆市渝北区教师进修学校 武裕玲 通过对中职语文课堂的观察 ，发现不管是学生还是 应力争还原作品的文化背景，熟悉整个文学史发展的概 老师都对 “古诗文”普遍存在厌烦心理。中职学生学习基 况 ，风格流派，作家的创作风格以及作家所处的时代和生 础不扎实，古诗文 “艰涩难懂”，与 自己的就业 “毫无关 活经历，否则古诗文教学就会流于肤浅。 系”，难以提起兴趣；而部分教师怕学生学不到知识，帮 二可 “挖掘典故”。在古诗文中，典故随处可见。了解 助学生把古诗文逐字逐句进行嚼碎而后填充，课堂沉冗而 典故的来历和出处这些对帮助学生理解古诗文有很大帮助， 无味，学习效果也让老师们扼腕长叹。到底应该如何进行 同时知识量也得以丰富。所以，挖掘诗文中的典故，并把典 中职古诗文教学?笔者试从以下三方面展开论述。 故生动地呈现在学生面前，也是吸引学生的又一法宝。 三可 “广征博引”。古诗文的教学离不开对作品的 一 、 目标是关键 ． 品评。对中职语文来说，这虽不是重点，但却是难点。所 “以职业应用为导向，培养学生的语文能力”，这 以，品评作品时可以广泛借鉴各方面的文学评论，广征博 是中等职业学校语文课程任务的前提。古诗文可能在学生 引，将判断的标准留给学生。同时告诉学生，阅读是个性 毕业后工作中应用并不多，通过对 《中职语文教学大纲》 化行为， “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学中 的仔细研读，其中对古诗文的教学要求是： “诵读教材中 要尊重和珍惜学生的独特体验，不 同思想观念往往在碰撞 的古代诗文，大体理解 内容 ，背诵或默写其中的名句、名 和讨论之后能生产新的意义。这样 ，不仅在无形中提升 了 段、名篇；激发学生学习古代诗文的兴趣 ，增强热爱中华 学生的品味，扩充 了学生的知识量，同时也调动了学生的 民族传统文化的思想感情 ”。字里行间，我们不难看出， 参与性。 中职古诗文教学 目的是亲近古诗文，陶冶学生情操，提高 品味。因此，教学中正确把握古诗文教学 目标，是破解古 二、诵读是方法 诗文教学难题的关键。 所谓 “诵读”，就是出声地朗读，并熟读成诵，它要 1．语法 “浅尝辄止” 求读得字正腔圆，抑扬顿挫。 在听课 中笔者发现，很多教师教学古诗文时教学 目 1带着任务循序渐进地读 标 “普高化 ”。常用的方法就是逐字逐句解释字词，将其 在课堂上常常可以听到老师提出 “让我们一起来读一 翻译成现代文，再分析每段的意思，然后将文章的论证方 读”的话，但为什么读?怎样读? 目的是什么?学生不明 法，写作特点、文言实词、虚词、文言句式～一向学生讲 白，读书就流于形式。还有的老师，在初学古诗文阶段就 来。这样的教学无疑是忽视学生的学情，拔高了对学生的 提出让学生 “有感情朗读 ”，学生对学习内容一无所知， 教学要求。将 全《 日制高中语文教学大纲》中对古诗文教 所表达的情感毫无体会，如何能 “有感情”?因此，让学 学要求和 《中职语文教学大纲》进行比较，可以发现，普 生在读前明确任务，并且在老师的带领下循序渐进地读 ， 高要求掌握课文中常见的文言实词 、文言虚词和文言句 才能让学生每读一遍都有相应的收获，步步深入。例如学 式 ，能理解词句含义 ，读懂课文，学习用现代观念 审视 生初读古诗文，我们应提出 “读准字音”、 “字正腔圆”的 作品的内容和思想倾向。而中职在教学内容上除了 “大体 要求，检查时就以学生是否将字音读准为主，不拔高要求； 理解 内容，激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华 在理解、感悟阶段，我们可根据学生学习情况提出 “有感情 民族传统文化的思想感情 ”外，对语法等知识几乎没有要 朗读”、 “读出意境”、 “读出自己的体会”等要求