走出德育课程实施的窠臼.pdfVIP

特丑!l策划 lFeatures 走出德育课程实施的窠臼 口崔满元 崔满元 河南省辉县市教育局局长 口 德与生活 (社会)属于综合课程的范 考虑孩子的实际心智发育情况和认知水平， 口口畴，以培养具有良好品德和行为习惯， 不去考虑孩子在不同的价值观面前的困惑 乐于探究、热爱生活的学生为 目标，且 以 和无助，只是一厢情愿地 由外而 内地灌输 ， 活动的方式进行开发和实施。这样看来， 而不是 由内而外地引导、指导，其结果只 这两 门课程便具有四个基本特征：人文性、 能是低效或无效。德育的最高境界就是学 生活性、开放性和活动性。如果我们 的教 生的自我教育，树立学生的主体地位能潜 师能在课程实施过程中紧紧围绕这 “四性 ” 移默化地引导学生 自尊 、自立、自强 。因此 ， 开展工作，那么我们就能走出以往德育课 在 品德与生活 (社会)课程实施 中，教师 程 的窠 臼，这样一来，不但能充分体现其 要牢牢把握其人文性，认识到学生是独立、 精神实质，更主要的是能完成其承载的育 有思想、有个性 的主体，去关注、关心、 人使命。 关爱他们的发展，用科学的、符合孩子身 1．人文性 心发展规律的方式和方法去因材施教、因 以人为本，关注学生的终身发展，关 势利导，培养可持续发展、具有和谐人格 心学生的习惯养成，关爱学生的心灵成长， 的新世纪人才。 成为了新课标的主旋律 。社会 的进步也要 2．生活性 求德育要与时俱进，把学生当做有思想、 陶行知先生说过： “生活即教 育。” 有情感，同时需要发展和呵护的人。人本 反过来说，教育也是生活。生活既是教育 思想是社会文 明发展的必然，也是德育思 的源泉，又是教育的重要 内容；教育脱离 想发展的自然归宿。有些教师喜爱说教， 了生活，就成了无源之水、无本之木。受 以成人的思想对未成年人实施教育，不去 当下 “应试教育”的影响，教育脱离生活 21 特别策划lFeatures 4．活动性 人类的世界观、 人生观、价值观是 在不断改造 自然、 改造社会 中逐渐形 成 的。所 以，最 好 的德育课就是活动 课，通过课堂活动 、 课外活