走出教研误区.pdfVIP

实践智慧 糖 鞲 走出教研误区 口 赖瑞禹 。 在许多教师心 目中，教研是务虚的活计 ，没有多少好果子 指导学校教学及其研究时，很容易搬用大学或研究机构的做 吃。教师就是教人 、教书之师，“传道授业解惑”，整天忙于备 法 ，在立项 、开题 、调查研究、结题 、形成论文等环节上按部就 课 、写教案 、授课、撰教后记 、改作业 、辅导竞赛 ，已是累得够 班。这样专业化、专门化的教研来要求教师是值得商榷的。教 呛，还要搞什么研究，这是在透支生命。确实，学校为追求 “两 师不是专门的研究人员，有繁重的教学任务，更有必要的育人 考一赛”的效率，以统考成绩 、学生竞赛得奖给教师排名、积 职责。因此，教师的教研不能完全套用正规科研的方法严格规 分、考评，教师为之加班加点，劳心劳力，乏有时间搞专门专题 范教师的教学研究。 研究 教师搞科研实在是 “挟泰山以超北海之类也”。 教师教研应走一条什么样的道路呢?校本教研。实践证 - u教师应从事什么样的教研呢?很显然，教师的研究与专家 明，新的教育思想和教育观念是在实践中确立起来，教师专业 的研究是不同的。专家，专司研究之职的专业人员，他们的研 能力最初发生在课堂上，最终形成研究之中，教师真正的成长 究有时间保证 ，可以集中精力查阅资料 、整合材料，况且他们 主要是在教学实践中培养起来的。因此，教研必须立足于教学 较有机会接受正规的专业训练，较有理论深度、信息广度 ，在 的实际需要 ，立足于改进教学实践，促进教师专业素质的提 数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》指出： 相等、内错角相等以及同旁内角互补的结论时，教师则趁机板 “数学学习，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察 、 书课题，显而易见，这堂课的教学效果当然毋庸质疑了。又如， 操作 、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以 学生学习 “三角形的内角和定理”，同样可以通过亲 自剪拼的 及学好数学的愿望。”教育心理学家指出，学生的学习动力来 实际操作的方式进行。 源于对所学知识的社会意义的清晰认识。数学的发生、发展从 根本上讲皆由生产、生活和科研的某些实际需要出发，从而引 六、介绍数学史 出新知的学习，把抽象的数学知识与生动的实际生活内容联 法国著名数学家保罗 ·郎之万曾说 ：“在数学教学中，加人 系起来，可使学生学习 目的明确，产生强烈的学习积极性。如 历史是有百利而无一弊的。”如在教学 “球的体积”时，可以先 在教学 “勾股定理”时，可以设计这样的导语：“建筑工程师在 介绍我国古代数学家们研究体积公式的辉煌成就。我国是数 建造楼房桥梁是经常用到一些主要的数学原理知识，你们猜 学的故乡之一，有着光辉灿烂的数学史 ，早在二千多年以前， 一 猜那是什么吗?那就是 “勾股定理”。学生在联系生活思考问 在我国 现的最早 、最重要的一部数学经典著作 《九章算术》 题的过程中，自然而然导人新课。还可引用 月《髀算经》中记载 中就已有球的研究。魏晋时代伟大数学家刘徽毕生研究 《九章 的 “勾三 、股四、玄五”之说导人新课 。这种以学生亲身经历过 算术》，并作 了注释，他在研究球的体积计算问题中提出了自 的生活经验导人新课 ，可使学生的思维一下子被激活起来 ，因 己的想法后，由祖冲之父子沿着刘徽的思路得到了准确的球 而巧妙地导人了新课。 体积的计算公式，至今仍用这个公式计箅球的体积，这是我们 中华炎黄子孙的骄傲和自豪。 五、动手实验 这种利用教材内容所涉及到的数学史资料，特别是数学史 学生大脑同时从多种不同感觉渠道接受相关信息，有利 上数学家们的杰出成就会激发学生的民族 自豪感和爱闰热，激 于他们掌握和认知相应的结论。如果教师指导学生动手实验 发学生对数学知识探求的兴趣。好奇心驱使他们迫不及待地想 来发现一些数学结论 ，无疑是一种行之有效的探索活动，并由 知道后边的内容、这时教师则可颀理成章地进人新课教学，变 此激发学生学习数学的兴趣 ，让学生在轻松 、愉快的活动中掌