师范院校常态化教育实习探索及思考.docVIP

师范院校常态化教育实习探索及思考摘 要： 地方师范院校教师教育的水平直接关系到基础教育未来教师的质量，而加强教师教育的实践环节，特别是教育实习在培养教师教学能力方面，起到决定性的作用。从当前地方师范院校教育实习的整体情况来看，在实习的内容和模式方面存在着诸多问题，因此优化和创新教育实习的内容和模式是培养师范生教育教学能力的一项重要任务。 关键词： 地方师范院校； 教育实习； 优化创新 中图分类号： G652 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0090-02 师范院校是培养基础教育师资力量的主要来源，提高教师教育的水平直接关系到基础教育未来教师的质量，关系到整个社会基础教育质量的提高。而教育实习作为师范教育中不可缺少的重要一环，是一门重要的必修课和综合实践性课程，是师范生专业发展的必由之路，是高师学生向教师过渡的一个重要途径。因此提高教育实习在教师教育中的地位，优化和创新地方师范院校教育实习的内容及模式至关重要。2007年教育部在颁布的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）中也特别强调：要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。笔者结合在师范院校的工作实践，提出自己的一点思考与想法。 一、地方师范院校现有教育实习内容及模式分析 （一）集中基地式教育实习 集中实习是目前我国地方师范院校最普遍也是最重要的一种形式，是由师范院校统一编队，在同一时间，学生集中几个相对集中的实习基地实习。其优点是能够保证所有实行生实习内容和要求相对统一，计划性、组织性强，便于集中管理和指导，但在高校扩招后其弊端日渐突出。一是由于实习生增多，高校师资难以供给，致使指导力度不够；二是实习基地数目有限，又主要位居城市，导致学生的实习机会有限。 （二）分散自由式教育实习 分散实习是集中实习之外的补充形式，指一些地方师范院校的大学生单个或三五成群自主联系实习单位。这种形式节约经费，免去联系实习学校，安排指导教师等诸多难题；灵活自由，与自主择业相吻合，有利于实习生落实工作。但最大的弊端是疏于管理，缺乏指导，没有营造一种互相帮助、互相竞争的氛围。虽然对每个学生在此条件下的发展不能一概打折扣，但是根据调查检验，这些分散实习的学生实习的效果与集中基地实习差距很大，是个不争的事实。所以单从学校的整体培养目标而言，这种实习方式不利于学校自身反省和审视教学质量。 （三）全方位委托式教育实习 委托实习也称定向实习，是近年来创新的一种教育实习方式，是把实习生编成实习小组集中进行教育实习，所不同的是高师院校不再派指导教师全程陪同，而是改由师范院校出资聘用中学教师全权担纲指导教师的一切职能，实行全方位委托式管理，高师院校只在实习过程中派少数指导教师定期检查、巡回指导。委托实习兼有集中实习和分散实习的优点，克服了二者的不足，但实习质量则完全取决于所委托学校。而且被聘用的中学教师因缺乏明确的要求和有效督察，指导的效果也因工作态度和敬业精神的不同而派生差异。这种实习方式容易导致高校教学与教育实习脱节，不利于师范院校教学的改进和创新。 （四）顶岗实习 顶岗实习也是近年来教育实习的一种创新方式，该种模式选派高年级师范生到农村中小学担任教师，实习生在实习期间全面负责实习学校教师的日常工作，独立承担某一学科的教学任务，事实上实习生已经成为了代课老师，从而也构建了师范生人才培养的新模式；顶岗实习能够使实习生全面系统的接触各个教学环节，但由于实习生缺乏指导，教学质量亦难保证。顶岗实习由于要在农村顶岗实习一个学期，势必也会影响学生课程学习，影响学生就业和考研。这也是要考虑的问题。 客观地说，上述四种实习模式各有特色，但在高校扩招和中学升学的双重作用下，实际的教育实习远远达不到实习本来的目标要求。主要体现在：第一，实践活动单一，比如集中基地教育实习，从大学一年级到三年级几乎没有见习、观摩，与中学合作研究缺乏长效机制，特别是与中学教师及中学生的交互活动。第二，时间短；我国地方师范院校的教育实习大多只有6-8周，在如此短的时间内，学生的实习只能局限于听课，备课，批改作业，而其他实践工作（如深入了解学生，班级，老师，学校，并在活动交流中锻炼自己）几乎是空白。虽然委托实习和顶岗实习时间上可以保证，但是这两种形式要么缺乏老师的指导；要么指导老师的效果难以保证。第三，走形式，未引起高度重视。很多地方院校没有制定明晰的教学要求和量化考核指标，缺乏中后期检查；其次，实习学校不重视，为了不影响教学质量，一些教师仅让实习生象征性地上几节习题课或非重点知识课。 二、地方师范院校教育实习内容及模式的优