巧引源头活水来——品德学科合作学习策略浅探.pdfVIP

教学经纬·思品 有效的合作学习能使课堂成为一个创新性的学习 参与到活动中去。 环境，使学生在其中学会相互配合，相互学习，相互启 二、合作学习不是由全班学习变为小组学习 发，学会表达和交流，发挥乐于合作的团队精神。反 策略之“因人制宜”：组建合理的合作小组 之，无效的合作学习只是走走过场，热热闹闹、风风火 怎样才能让每个学生在合作小组中都能取长补短， 。 火过后，收获甚微。 集思广益，相互启发，让学生在你一言我一语中逐渐达成 一 、 合作学习不是简单的课堂讨论 统一的认识呢?这就要求老师能在全面了解每个学生的 策略之“浓妆淡抹”：创设适宜合作的教学情境 基础上，因人而异，因内容而异，合理组建合作小组。 适宜的教学情境应该能吸引学生注意，能激起他 每组以4—6人为宜，小组成员应在性别、兴趣、能 们参与的兴趣与热情。如果不创设适宜合作学习的教 力、学习水平、表达能力等主要方面合理搭配，使组内成 学情境，学生就不能产生合作的欲望，就不能在合作的 员之间具有一定的差异性、互补性和竞争性，保证小组 环境中碰撞出思维的火花。只有由情境引发的合作学 合作学习的质量。根据不同内容，不同要求，大致可以 习才是主动的学习，也必然是有效的学习。 归纳为以下三种类型。 如：一位老师在执教五年级《让我们同行》这一课 1．互补式小组。其中小组成员的认知方式不同，有深 时，在课前就先声夺人，让同桌学生一人蒙着眼睛，另 度型的也有密度型的，有发散型的也有集中型的，形成互 一 人则搀扶着，踏着《朋友》的乐曲声走人教室。在走的 补态势。通过小组成员的讨论之后，成员之间的想法、意 过程中，真真实实地让学生体验了一把“同行”的滋味， 见可以在组内提前进行补充、协调、完善，然后由小组长 早已把学生带人了老师为他们创设的睛境中。接着就 进行组内小结，使小组成员的认识趋于正确、全面。 给学生一盘盘美味可口的水果，让学生“甜蜜共享”。 2．并列式小组。并列式小组的人数、组数不定。教师 但是，这样的美事是有条件的，就是要求学生拿水果 通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把意见 的这只手，手的肘关节不能弯曲。在这一条件的约束 观点一致的学生分成一组，然后备小组之间进行辩论式 下，学生单凭自己个人的能力要品尝水果，那是不可 的讨论，这样的分工最能充分调动学生的学习积极性， 能的，顺理成章地就去寻求两人或多人合作了。而合 大胆抒发各自的见解。在你来我往的言语交锋中，使正 作的结果就是互惠互利——双方都吃到了水果，做到 确答案暴露在学生的头脑中，加深了学生对问题的理 了甜蜜共享。 解。 合作学习紧扣了教学内容的主题，使学生身临其 3．自由式小组。这是—种介于互补式与并列式之间的 境，乐在其中，同时也感受了团结与合作的力量，达到 讨论，比前两种更具有自由、宽松的氛围。学生完全可以根 了教学的目标。但要注意两点： 据自己的性格、喜好以及其平时交友的圈子，或者对问题 1．精选合作内容 所持态度和自己认为具有权威的同学组建成小组，进行合 并不是所有的教学内容都需要运用合作学习或都 作学习，组内成员各有分工，“八仙过海，各显神通”。 适合运用合作学习。一个没有合作价值的内容，合作就 三、合作学习不只局限于课堂学习 是一种重复劳动，会使学生厌